論高師聲樂教學(xué)“師范性”初探

[摘 要] 在聲樂教學(xué)中提倡科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和技能技巧的學(xué)習(xí)，注重實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高師聲樂教學(xué)“師范性”。真正建立起符合高師教學(xué)藝術(shù)特色的聲樂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 高師聲樂教學(xué) 師范性 藝術(shù)實踐

高師聲樂教育的目標(biāo)和任務(wù)是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師，培養(yǎng)具有從事中小學(xué)教育事業(yè)音樂人才。實行新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，聲樂教育的目的更加明確，中小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)更加突出，對師范生綜合能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。因此高師學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要掌握正確的歌唱方法和技能技巧，熟悉各種不同國家、不同風(fēng)格的聲樂作品，還應(yīng)了解中小學(xué)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)會兒歌的創(chuàng)編、學(xué)會自彈自唱，以及課外組織班級活動時合唱、指揮、表演藝術(shù)等綜合能力，培養(yǎng)一專多能具有從事中小學(xué)教學(xué)的音樂教師。這樣才能適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的要求。

一、高師聲樂教學(xué)應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的掌握

高等師范院校的音樂專業(yè)學(xué)生，大部分來自于普通高中，很多學(xué)生在入學(xué)前根本就沒有接受過正規(guī)的聲音訓(xùn)練，有些是因為文化分?jǐn)?shù)低調(diào)劑到了音樂系，他們的音樂基礎(chǔ)和嗓音條件參差不齊。因此，加強(qiáng)音樂理論的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的掌握，提高技能技巧的訓(xùn)練是師范教學(xué)的關(guān)鍵。

聲樂教學(xué)不同于音樂學(xué)科中其他專業(yè)的教學(xué)。它是一種非常抽象的教學(xué)，除了外在的歌唱表演外，不再具備直觀性，有人說聲樂是音樂學(xué)科中最難教和最難學(xué)的專業(yè)，因此，聲樂教師要用通俗易懂，簡單明了的語言，讓學(xué)生掌握正確的歌唱的姿勢和歌唱發(fā)聲器官的構(gòu)成和運(yùn)用，掌握聲區(qū)和換聲區(qū)知識及正確的歌唱中的呼吸、發(fā)聲、共鳴和語言。

作為聲樂教師，承擔(dān)著學(xué)校音樂啟蒙的教育任務(wù)，他們面對的是幾乎沒有音樂能力的中小學(xué)生，這對高師學(xué)生來說“唱好歌”是專業(yè)的一部分，“教好課”才是高師專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。如果沒有基礎(chǔ)理論和技能技巧知識的學(xué)習(xí)，沒有扎扎實實一步一個腳印的努力，要想當(dāng)好一名聲樂教師是不可能的。

二、高師聲樂教學(xué)應(yīng)注重循序漸進(jìn)與因材施教

在聲樂教學(xué)中，提倡科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，由淺入深、循序漸進(jìn)。要求教師在教授的過程中，不能只是死板地強(qiáng)調(diào)喉頭位置，氣息位置，頭腔位置，學(xué)生很難把握，這時就要用啟發(fā)式的教學(xué)，如“打哈欠”的感覺可以幫助自然打開口腔。用“聞花”的動作去感受氣息的下沉。聲音要像“風(fēng)箏”在空中自由飄蕩等，來幫助學(xué)生找到發(fā)生器官協(xié)調(diào)的方法。在訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)聲音的高位置時，同時得強(qiáng)調(diào)氣息的低控制，否則就會產(chǎn)生氣淺、喉緊，出現(xiàn)擠、卡的現(xiàn)象。讓學(xué)生把喉嚨打開時，又要提示學(xué)生聲音集中、有支點(diǎn)，提示靠前時又要注意聲音的圓潤、垂直，提示笑肌打開時又得注意下腭向下松弛的感覺，還有真聲與假聲，開口音與閉口音等種種對立統(tǒng)一，又互相矛盾中專業(yè)知識的講授，都是聲樂教師要去研究和解決的。

同時，學(xué)生的、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、精神狀態(tài)，接受能力等均直接影響上課的質(zhì)量，教師在備課和課堂教學(xué)時應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，逐步引導(dǎo)學(xué)生走上正規(guī)的聲樂之路。

三、高師聲樂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析歌曲、處理聲樂作品的能力

高師學(xué)生經(jīng)過幾年的專業(yè)訓(xùn)練后，大都將面向中小學(xué)校教學(xué)，為此高師聲樂教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生分析歌曲、處理聲樂作品的能力。以中小學(xué)校的音樂課為例，在中小學(xué)的唱歌課、音樂欣賞課，以及課外輔導(dǎo)中，都要求老師善于分析、理解和處理作品。每一首聲樂作品都包含了豐富的文化內(nèi)涵。在聲樂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對每一首聲樂作品進(jìn)行分析、理解。不僅要了解作者、時代背景、作品的曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)、歌詞內(nèi)容、人物性格。如學(xué)生在演唱歌劇《江姐》中的《紅梅贊》時，如果不去分析歌詞的內(nèi)涵，而僅僅從字面上理解贊頌紅梅的品格，就無法表現(xiàn)作品的真正內(nèi)涵，只有教師對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，使學(xué)生明確作品的真正含義是通過對紅梅的贊美，歌頌革命者對革命的忠貞，傲對反動派大義然，以及對革命必勝的信心。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)Ω枨M(jìn)行正確處理。對于演唱的音色、強(qiáng)弱、語氣、速度、情緒甚至和弦的連接、調(diào)性的轉(zhuǎn)換、旋律線條與伴奏織體的結(jié)合等都要進(jìn)行分析。對不同國家、不同民族、不同時代、不同風(fēng)格的作品要熟悉、研究。逐漸提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和處理作品的能力。

四、探索獨(dú)具高師聲樂教學(xué)特色的授課形式

現(xiàn)在大多數(shù)高等師范學(xué)校都采用專業(yè)音樂學(xué)院一對一、一對二的教學(xué)形式，學(xué)生每周上一次課。對一些條件好的學(xué)生，一對一的上課是非常有效果的，它能更快更好地提高學(xué)生的專業(yè)水平和演唱能力。但對那些聲樂基礎(chǔ)差(先天、后天條件)的學(xué)生來說，一對一的講授讓他們感到緊張，不知所措，給聲樂教學(xué)帶來很多困難，往往一個問題重復(fù)多次的講解也難以解決，使教學(xué)效果受到影響。因此，開設(shè)一不部分大課，在一年級就可以把“歌唱發(fā)聲的基本原理”，這些基礎(chǔ)理論知識滲透到課堂之中，使學(xué)生不僅靠感覺去學(xué)習(xí)發(fā)聲方法，還在理性上有一個全面的認(rèn)識。課堂上，可以相互借鑒，通過互相聆聽，互談感受，互相指出問題和毛病，再聽聽老師是怎么來解決這些問題的，這樣的授課形式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生間的互相交流和探討，同時也讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己演唱中的不足。相互取長補(bǔ)短，能更好地領(lǐng)會老師解決問題的方法。這種授課方式符合高師聲樂教學(xué)“師范性”要求，也是中小學(xué)聲樂教師進(jìn)入實踐階段的一個很好的連接。

五、合理選擇有效的高師聲樂教學(xué)教材

高師聲樂教學(xué)的曲目，基本沿用音樂學(xué)院的聲樂教材，幾乎都是專業(yè)性很強(qiáng)的美聲唱法和民族唱法的獨(dú)唱曲目，一些教師在教學(xué)中用同樣一種風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。

其實，師范教學(xué)并不是培養(yǎng)歌唱演員課堂。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的嗓音條件來選擇合理教材， 最好以中國作品為主，從學(xué)生的實際演唱能力出發(fā)，選擇一些健康的、積極向上的、富有藝術(shù)性的、有利于聲音技能技巧提高的聲樂作品。在我們的聲樂作品中，因廢棄一些內(nèi)容老化，形式單一，沒有時代感的作品。打破只有獨(dú)唱歌曲占領(lǐng)課堂的局面，把受到中小學(xué)生喜愛的各種演唱形式，比如:二重唱、對唱、四重唱、小合唱及表演唱的曲目引入聲樂教學(xué)的課堂中，甚至可以把一些優(yōu)秀的通俗歌曲和兒童歌曲引入課堂教學(xué)之中。為適應(yīng)將來的唱歌教學(xué)和課外輔導(dǎo)工作做準(zhǔn)備。

六、創(chuàng)新高師聲樂教學(xué)的考試方式

高師聲樂考核方式也和音樂院校一樣，期末考試學(xué)生演唱一首曲目，以此來評判學(xué)生的水平高低。而這種考試方式，嗓子條件好的學(xué)生總是占有一定的優(yōu)勢，有的學(xué)生平時比較懶散，學(xué)習(xí)聲樂不太用功，僅憑著一副好嗓子就能比那些平時很用功的，但嗓子條件不好的學(xué)生拿高分，而那些處在一種被動中學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻總在承受不該承受的痛苦、折磨，他們另外的特長和才華無法展示。這樣就會否認(rèn)一部分學(xué)生的努力，打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。高師聲樂考試可變換多種形式，通過改革，讓會唱的唱起來，讓會彈的彈起來，會說的、會創(chuàng)編的都來考場聚集，比如自彈自唱的考試形式，可以抽一首1年級～6年級的小學(xué)歌曲，即興伴奏帶演唱?；騽?chuàng)編一段小學(xué)生聲樂作品及表演唱等，特別是對于低年級的小學(xué)生只有通過這種形式才能緊緊抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同一考試曲目不同學(xué)生有不同理解，也就會有不同的表演形式。學(xué)生在這樣形式的考試中，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識都能夠得到體現(xiàn)，通過這種表演唱的考試形式，學(xué)生的創(chuàng)編能力和表演能力得到了展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，這對高師音樂教育及培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)是吻合的、一致的。

七、培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)實踐的能力

沒有藝術(shù)實踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)，藝術(shù)實踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善，舞臺藝術(shù)實踐是提高學(xué)生表演能力、歌唱能力，訓(xùn)練綜合能力最有效的途徑。它體現(xiàn)著歌唱者對于音樂的感知、想向、審美和創(chuàng)作。也是對歌唱者心理品質(zhì)的最好培養(yǎng)。但由于師范的特殊性，大部分學(xué)生都沒有演出、比賽的實踐機(jī)會，作為聲樂教師，因經(jīng)常搞一些小型音樂會，組織學(xué)生相互觀摩，音樂系也應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外的文藝活動及演出實踐活動，不要用專業(yè)音樂院校的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生，要在鍛煉中不斷提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在藝術(shù)實踐中掌握所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能技巧。經(jīng)過歷練的學(xué)生，將來才能更好地勝任中小學(xué)音樂課中的唱歌教學(xué)和課外活動。才能真正成為合格的人民教師。

高師的聲樂教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)造一種新的適應(yīng)時代發(fā)展的教育、教學(xué)方法。吸收先進(jìn)文化同時，以實踐為依據(jù)，立足聲樂教學(xué)改革前沿，改變一貫沿襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，合理安排授課形式，制定符合高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的考核辦法，以充分體現(xiàn)高師聲樂教學(xué)“師范性”。真正建立起符合高師教學(xué)藝術(shù)特色的聲樂教學(xué)體系，為21世紀(jì)輸送合格的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn):

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