“雙減”背景下校本課程的構(gòu)建與實施

史遠(yuǎn) 劉嘉琪 王軍

【摘 要】“雙減”政策強調(diào)要提升學(xué)校的課后服務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，在課后服務(wù)中開設(shè)了“童心編程”校本課程，成為學(xué)生自主選課的熱點。本研究落實當(dāng)前“雙減”政策要求，目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和編程思維，并以小學(xué)六年級編程課程主題模塊“打敗新冠”作為教學(xué)實踐案例加以說明，對課程實踐應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，力求為課后服務(wù)開展編程教育提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】童心編程;課后服務(wù);校本課程;增效減負(fù)

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）07-064-03

2021年7月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布“雙減”的相關(guān)政策指出，要全面貫徹黨的教育方針，積極落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長[1]。同時要求在義務(wù)教育階段中減輕學(xué)生的作業(yè)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，強調(diào)學(xué)校要將“雙減”政策融入課后服務(wù)所開展的延時活動中[2]。小學(xué)信息科技是一門素質(zhì)類技術(shù)教育課程，因人工智能技術(shù)的發(fā)展，編程教育已被作為一種重要的教學(xué)內(nèi)容納入信息科技課程體系中。與此同時，編程教育對于培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。為此，學(xué)校在“童心教育”理念下利用課后服務(wù)時間為學(xué)生提供了編程課程。編程課程內(nèi)容的設(shè)置受到了廣大家長的關(guān)注，報名選課的學(xué)生非常多，這為編程教育課程實施提供了充足的條件，但也給學(xué)校課程管理工作帶來了一定挑戰(zhàn)，學(xué)校以此作為提高課后服務(wù)水平的發(fā)展機遇，設(shè)計與實施“童心編程”課程。

“童心編程”校本課程目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)是通過項目式及情景式的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生確立編程前進(jìn)行程序梳理、規(guī)劃的意識;使學(xué)生掌握基本的圖形化編程方法以及各類編程模塊的使用，培養(yǎng)其計算思維能力;提供不同的開放式學(xué)習(xí)主題，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力;打造信息科技課程的健康發(fā)展生態(tài)，讓學(xué)生感受和體驗編程對社會、生活帶來的影響，提升解決問題的能力。

“童心編程”校本課程內(nèi)容構(gòu)建

針對義務(wù)教育階段人工智能課程內(nèi)容的設(shè)置，北京師范大學(xué)教育學(xué)部王本陸教授將其按照低中高三個學(xué)段進(jìn)行劃分，分別是基礎(chǔ)體驗、興趣培養(yǎng)、自主探究三個階段[3]。本研究以此為課程設(shè)置依據(jù)，主要面向三至六年級學(xué)生開設(shè)，依據(jù)每個年級學(xué)生的不同認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行課程構(gòu)建，如圖1所示。

基礎(chǔ)編程講解：由于三年級學(xué)生剛開始接觸編程，因此教學(xué)任務(wù)主要是熟悉編程內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的編程思維。課程內(nèi)容以基礎(chǔ)模塊為主，并通過趣味活動初步教會學(xué)生編程的基礎(chǔ)知識和簡單使用。

進(jìn)階編程運用：針對四年級學(xué)生，基于學(xué)生已掌握了基本的編程知識及簡單使用，該年級的課程任務(wù)主要以學(xué)科應(yīng)用為主，通過將計算思維與創(chuàng)造相結(jié)合，將編程技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科項目，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識難點，培養(yǎng)其程序設(shè)計和調(diào)試能力。

高階編程拓展：針對五年級學(xué)生，課程內(nèi)容融入與編程相關(guān)的數(shù)學(xué)與邏輯概念，幫助學(xué)生提升邏輯思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最終可以有效提升學(xué)生的綜合知識技能。

項目編程創(chuàng)新：六年級的學(xué)生編程思維已經(jīng)基本形成，并且可以通過編程軟件自主完成一些相對復(fù)雜的編程任務(wù)。課程內(nèi)容的設(shè)置要更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過教師創(chuàng)設(shè)真實的項目主題，完成具有自主、個性且創(chuàng)新的編程作品。

“童心編程”校本課程實施策略

為了確?！巴木幊獭闭n程的實施，學(xué)校采取了前置學(xué)習(xí)→設(shè)計及探究→展示與總結(jié)的課程實施策略，如圖2所示。

在前置學(xué)習(xí)階段，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境或者有趣的游戲體驗的形式，來吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時提出任務(wù)要求，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)指明方向。學(xué)生則根據(jù)教師布置的任務(wù)要求進(jìn)行梳理，了解完成任務(wù)必備的核心知識與內(nèi)容，熟悉有關(guān)的操作方法與流程。

在設(shè)計及探究階段，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時提供學(xué)生需要的相關(guān)資源，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)及評價。在這個階段，學(xué)生在開始任務(wù)之前進(jìn)行問題分析，以自主或者合作的形式完成;然后針對不同的解決方案進(jìn)行可行性分析，確定完成本次任務(wù)的具體方案;隨后根據(jù)擬定的方案設(shè)計程序;最后測試與修訂，完成任務(wù)。

在展示與總結(jié)階段，教師需要發(fā)布整體的終結(jié)性評價方案，幫助學(xué)生檢驗本次學(xué)習(xí)任務(wù)中完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生展示交流本次任務(wù)的成果，并總結(jié)本次任務(wù)的分工方式、創(chuàng)意來源、流程步驟、作品結(jié)構(gòu)及亮點，與此同時進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享，也可以提出在完成任務(wù)過程中遇到的困惑或者困難，與教師和同學(xué)互動解決。教師最后對學(xué)生的任務(wù)完成情況以及知識技能進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)。

“童心編程”校本課程教學(xué)實踐案例

本研究選取了六年級的項目編程創(chuàng)新課程主題模塊的教學(xué)案例，并以其中一個項目編程主題“打敗新冠”為例進(jìn)行教學(xué)實施說明。

1.選題來源

該項目編程課程主題模塊的選題背景來源于當(dāng)下新冠疫情的時代背景，雖然我國總體上已經(jīng)控制住了疫情的蔓延，但是我們每個人仍然存在被感染的可能性。該項目通過游戲的形式讓學(xué)生了解在疫情期間如何保護(hù)自己和他人以及預(yù)防病毒的渠道，提高學(xué)生對新冠病毒的認(rèn)知以及自我保護(hù)意識。

2.學(xué)情分析

對于六年級學(xué)生而言，他們對編程的基本知識和基礎(chǔ)技能有了熟練掌握，并且在作品創(chuàng)作上有自己獨特的想法和設(shè)計。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師采取了學(xué)生自主完成項目任務(wù)的形式來開展本項目編程主題的教學(xué)活動。

3.前置學(xué)習(xí)

教師布置項目編程主題“打敗新冠”的任務(wù)，要求學(xué)生利用Mind+獨立完成一個完整的編程作品。學(xué)生在接到這個項目編程主題時，利用課后時間先對如何打敗新冠進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，并梳理從哪個角度切入來設(shè)計作品。

4.設(shè)計及探究

首先，課堂中學(xué)生需要對主題任務(wù)“打敗新冠”進(jìn)行問題分析：如何打敗新冠？從哪些方面可以實施？作品設(shè)計的立足點有哪些？基于此，學(xué)生提出了不同的設(shè)計方案，例如通過消毒水、勤洗手勤通風(fēng)、保持一米距離、不聚集、主動注射新冠疫苗等，其中每一個方案都可以利用Mind+來設(shè)計成一個完整的編程作品。

以某位同學(xué)的注射新冠疫苗消滅新冠病毒游戲為例，學(xué)生在分析如何打敗新冠的問題后，開始設(shè)計相應(yīng)的作品方案，如醫(yī)生利用注射器注射疫苗來對抗新冠病毒，而新冠病毒在傳播過程中會發(fā)生變異，因此針對不同的病毒設(shè)計不同的注射器。然后，學(xué)生利用Mind+先添加該作品所需要的角色和場景：兩名醫(yī)生、兩種病毒和兩種注射器。接著，針對作品中需要的角色，設(shè)計相應(yīng)的編程程序，在如圖3所示完成程序設(shè)計后，進(jìn)行實踐測試與調(diào)試，實現(xiàn)作品的順利演示。

5.展示與總結(jié)

學(xué)生進(jìn)行作品展示交流，如圖4所示，完成個人的自我評價、同伴的小組評價、教師評價。通過這個評價學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以對項目學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行總結(jié)，還可以對項目進(jìn)展過程中的困惑進(jìn)行及時反饋解決。同時通過多種評價手段，學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自身作品的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而不斷完善，實現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新。

“童心編程”校本課程實施經(jīng)驗總結(jié)

“童心編程”校本課程的實施，主要面向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行探索與實踐，從學(xué)生的身心發(fā)展特點和所處的生活環(huán)境出發(fā)，把信息科技學(xué)科所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)具體落實到課后服務(wù)的教學(xué)中?；陔p減背景下的小學(xué)編程課程的校本化實踐探索，成功之處主要有以下三點。

1.重新定義課堂：構(gòu)建多向互動的師生關(guān)系

在課后服務(wù)的教學(xué)過程中，在教師講解完編程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能后，學(xué)生就可以獨立分析問題、設(shè)計編程方案、進(jìn)行編程實施、按規(guī)范記錄過程并完成成果內(nèi)容總結(jié)。在這個過程中，師生之間的關(guān)系不再是簡單的傳授與接收知識，而是多向互動式的，實現(xiàn)師生以及生生之間的積極互動，和諧的人際交互環(huán)境，同時加強了人機之間的有效互動。

2.重新定義學(xué)習(xí)：以學(xué)生為本，提升學(xué)生課堂參與度

課后服務(wù)的學(xué)習(xí)時間充足，學(xué)生具有更多的自主學(xué)習(xí)時間與合作探索的余地。教師創(chuàng)建真實的問題情境或者設(shè)計有趣的游戲主題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂的參與度。同時課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的智慧引導(dǎo)下，真正成為課堂的主人。

3.重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生：著眼核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長

首先，基于模塊化的編程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對編程學(xué)習(xí)的興趣;其次，編程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的助推劑，在課程的主題模塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、探究精神;最后，項目編程的主題設(shè)置可以讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息意識，實現(xiàn)自我反思。

參考文獻(xiàn)

伍強，曹瑞.“雙減”政策下，在小學(xué)課后延時服務(wù)中開展興趣課程建設(shè)初探[J]. 新課程，2022（17）：120.

王本陸，千京龍，盧億雷，張春莉. 簡論中小學(xué)人工智能課程的建構(gòu)[J]. 教育研究與實驗，2018（4）： 37-43.