工學結合模式下高職會計專業(yè)教學改革探討

[摘 要] 會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，高職院校會計專業(yè)教育特色主要是通過教學改革來具體體現(xiàn)的，教學改革是高職會計專業(yè)的重點與難點，也是決定高職會計專業(yè)教育改革能否取得成效的關鍵，本文旨在通過探討高職會計專業(yè)教改目標以及改革內容，尋求一條以就業(yè)為導向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學模式。

[關鍵詞] 會計教學 課程建設 會計實訓

會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質技能型人才。教學改革是高職會計專業(yè)的重點與難點，也是決定高職會計專業(yè)教育改革能否取得成效的關鍵。因此，探索建立符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學模式已成為高職會計專業(yè)教育的當務之急和核心任務。

一、會計專業(yè)教學改革目標

以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書培訓為教學主要內容，培養(yǎng)以從事會計、出納等崗位為重點的財會應用性專門人才;制定出更高水平的會計教學方案，使課程體系更加科學合理，明確核心課程，突出實踐能力;教材選用符合工學結合要求;師資隊伍結構更加合理，知識新穎、實踐經驗豐富、教學質量較高;采用先進的教學手段、教學方法;充分利用現(xiàn)有實訓條件滿足教學需要;專業(yè)社會信譽度高，辦學效益顯著。

會計專業(yè)遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以培養(yǎng)技能型人才為目標，經過廣泛調研，與用人單位合作進行課程開發(fā)，形成以崗位能力和工作過程為主線，以職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力為基本模塊的課程體系，實現(xiàn)學科型課程體系向職業(yè)工作課程體系的轉變。

二、具體改革內容

1.課程建設

（1）按照不同學習領域統(tǒng)一課程標準——建立具有可持續(xù)發(fā)展能力的會計課程體系。突出會計專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以會計職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的需求。會計專業(yè)主要培養(yǎng)在財會行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學結合教學模式的要求，要使課程設置具有針對性、實用性，就必須進行職業(yè)崗位分析，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設計課程體系和教學內容，加大實踐教學的課時比例。從培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，據(jù)此撰寫各門課程標準，精選教學內容。

（2)按照會計課程標準，重構課程體系。在做好專業(yè)課程設置的同時，還應高度重視課程體系的調整，按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，統(tǒng)一會計課程標準，更新教學內容，建立以會計職業(yè)崗位能力為中心的課程體系。高職會計課程體系構建要考慮兩點:①理論課程要緊跟新會計準則，注重會計證書培訓。知識體系的構建則是以“必需”、“夠用”為標準，以提高學生綜合素質為根本，運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化教學過程，改革教學方法，重構教學評價體系，融入會計職業(yè)資格培訓內容，突出學生能力培養(yǎng)。②實踐能力培養(yǎng)要滿足會計崗位需要。教學課程體系要求以會計崗位能力為核心，以技能優(yōu)先為原則，注重崗位應用能力的培養(yǎng)。

根據(jù)企業(yè)實際情況，可將會計就業(yè)崗位分為出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位和財務管理五個崗位，而相對應的學習領域分別是《出納業(yè)務操作》；《會計制度設計》、《企業(yè)經濟業(yè)務核算》、《稅費計算與申報》、《成本計算與分析》、《企業(yè)財務報告編報》；《會計信息化》、《會計工作管理》；《企業(yè)財務報表審計》；《企業(yè)財務管理》、《財務報表分析》。因此，根據(jù)實際情況，需要統(tǒng)一編寫不同學習領域的課程標準。

（3)加大精品課程建設力度。會計專業(yè)建設目標的一個重要途徑是課程建設，特別是精品課程的建設。按照工學結合人才培養(yǎng)模式的建設要求，優(yōu)化課程建設標準，突出職業(yè)技能訓練和職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，加強課程資源庫建設，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源共享，重點建設突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色的工學結合的精品課程。

2.教材建設

教材是教與學之間的橋梁和紐帶，應當圍繞課程建設開展教材建設。隨著新會計準則的實施，會計實訓教材的變化趕不上現(xiàn)實的步伐。因此，部分教材應做到每年甚至每半年就改版一次以及時更新教學內容，并突出資料的新穎性、系統(tǒng)性和綜合性。為此，應結合會計專業(yè)的特點，編寫一套以新會計準則為依據(jù)，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位應用能力為重心，以融合會計專業(yè)資格考試內容為特色，制訂統(tǒng)一的“實訓要求及課程標準”，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。

3.以賽促訓，以訓強技

會計專業(yè)參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如:財會信息化競賽、會計業(yè)務操作技能競賽、綜合計算技術競賽、財務軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

4.細化會計基本技能實訓，夯實校內會計實訓

(1)職業(yè)基本素質和技能實訓。主要包括會計書寫、珠算技術、點鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計算器運用等實訓項目組成，各項目的教學可全部聘請工作在企業(yè)一線的業(yè)務骨干、技術能手進行指導。通過各項目的實訓，使學生掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，提高專業(yè)學習的興趣，為其他會計專業(yè)課程的學習奠定基礎。

(2)將校內實訓基地建設放在首位。重視手工會計實訓室、會計電算化實訓室的建設，將校內實訓放在首位，實踐證明這是最有效的實訓模式。具體實訓資料應以工業(yè)企業(yè)為情境，以培養(yǎng)學生會計核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的工作流程組織教學，并重點放在《基礎會計》、《財務會計》等課程的理論與實踐教學中。

(3)加強校外實訓基地建設。大力建設校外實訓基地，重點建設校外頂崗實習基地，促進學生校內學習與實際工作的協(xié)調，探索課堂與實習地點一體化，開展人才培養(yǎng)合作機制；同時選派專業(yè)教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升會計教師的專業(yè)實踐能力，構建一個培養(yǎng)高素質“雙師”型專業(yè)教師的長效機制。

5.增加執(zhí)業(yè)資格和能力訓練，實施多證考核制度

隨著經濟社會的快速發(fā)展，行業(yè)調整、企業(yè)興衰、加快了崗位更換，一種職業(yè)能力很難適應社會的需要。因此，把技能訓練由一種向多種發(fā)展，實行多證書培養(yǎng)，提高綜合職業(yè)能力。學院應要求學生畢業(yè)時至少拿到雙證書，并鼓勵學生拿到多證書，對考證的學生給予培訓與訓練。因此，以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書培訓為知識教學的主要內容，并要求全部學生都必須獲得會計證和初級會計資格考試，必將提高學生的職業(yè)能力。

會計類證書的權威性相對較高，通過參加考試，可提升學生的競爭意識，激發(fā)他們的學習興趣。把學歷教育課程與資格證書考試課程相結合，會計專業(yè)有以下項目可以實現(xiàn)技能考證：

(1)會計電算化證：所有學生都必須參加省財政廳舉辦的會計電算化考試，并取得合格證書，該證書也是學生獲得會計資格證的必要條件之一；其次，鼓勵學生參加用友ERP認證考試。該考試有一定的社會知名度，該證書在使用用友財務軟件的企事業(yè)單位獲得了認可。

(2)綜合計算技術證：為通過技能考試的學生頒發(fā)了院級綜合計算技術合格證，加強了學生在計算機數(shù)據(jù)運算方面的能力。

(3)會計從業(yè)資格證：將職業(yè)資格證書考試大綱與課程標準相融合，確保實踐教學內容與國家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實際需求全面接軌。所有的學生都必須參加會計從業(yè)資格考試，并專門進行課程培訓，合格后取得會計職業(yè)資格證書。

(4)初級會計師資格證：從入學開始就為學生定目標，三年中盡可能考取初級會計師資格證。

6.師資隊伍建設

會計高職教育要求的教師是既有豐富的理論水平，又有實踐經驗的“雙師型”教師。學校現(xiàn)有的“雙師型”教師也不過是教師參加了某種職業(yè)資格考試，獲得了一個證書，實際經驗無從談起。

(1)鼓勵教師考取專業(yè)資格證書，加大專任教師“雙師”培養(yǎng)力度。如:會計職稱系列、注冊會計師、注冊稅務師等，對獲取證書的教師予以適當獎勵。

(2)建立與會計職業(yè)界的聯(lián)系與交流機制。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢。

(3)教師都要有在企業(yè)兼職、頂崗的經歷。專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實踐培訓不少于兩個月。一方面可以使教師縮短理論與實踐的差距，另一方面可以使教師了解市場需要，及時調整教學計劃，充實教學內容，并將教師參加實踐情況納入年度考核內容。

(4)加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設。結合重點專業(yè)建設，培養(yǎng)一批理論功底扎實、實踐經驗豐富的專業(yè)帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設立獎勵專項經費，制定和完善考核管理辦法，實施“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人負責制度。

(5)引入兼職教師。一方面，應提高現(xiàn)有教師的實踐教學能力，并從中選拔專門的實踐教學教師；另一方面，從企業(yè)一線聘請一批具有豐富實踐經驗的高技能人才，擔任會計實踐和實習指導教師，提高實踐教學質量。

參考文獻:

[1]胡秀錦 馬樹超:我國高職教育發(fā)展的政策環(huán)境分析與思考，[J]職教論壇，2006（12）

[2]周 濟:2006年在國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃視頻會議上的講話