高職院校國(guó)際化：動(dòng)因、困境及出路

蘇 華

高職院校國(guó)際化：動(dòng)因、困境及出路

蘇 華

教育國(guó)際化是世界教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，作為高等教育重要組成部分的高職院校正加快融入國(guó)際合作教育的浪潮。從高職院校國(guó)際化的動(dòng)因分析入手，闡述了我國(guó)高職院校國(guó)際化面臨的困境與挑戰(zhàn)，進(jìn)而有針對(duì)性地提出了高職院校國(guó)際化發(fā)展的對(duì)策與出路。

高職院校；國(guó)際化；動(dòng)因；困境；對(duì)策

終身教育、以學(xué)生為中心的大學(xué)公司、國(guó)際合作教育，這是當(dāng)今世界教育出現(xiàn)的三大發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)際合作教育是教育國(guó)際化在中國(guó)的實(shí)踐體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化不斷推動(dòng)著國(guó)際合作教育，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)院校也無(wú)法置之度外，許多高職院校正加快融入國(guó)際合作教育的浪潮。以江蘇省為例，全省82所高職院校中，有20所設(shè)立了國(guó)際學(xué)院或國(guó)際教育學(xué)院。

一、高職院校國(guó)際化動(dòng)因分析

（一）追求經(jīng)濟(jì)利益成為高職院校國(guó)際合作教育的重要推手

隨著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)在世界市場(chǎng)中的地位越來(lái)越重要。WTO在“服務(wù)貿(mào)易協(xié)定”中將高等教育界定為世界貿(mào)易領(lǐng)域的服務(wù)性商品。教育服務(wù)作為高等教育發(fā)展的一種新理念，極大地拓展了高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。1979年，英國(guó)政府改變留學(xué)生政策，以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的對(duì)留學(xué)生實(shí)施全額收費(fèi)后，上個(gè)世紀(jì)80年代，新西蘭、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家政府也相繼出臺(tái)文件，采取同樣的留學(xué)生政策，高等教育作為服務(wù)性產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)功能被大大地強(qiáng)化了。高職院校國(guó)際合作教育由于見(jiàn)效快、周期短以及入學(xué)門檻低等特征，深受各國(guó)教育主管部門和學(xué)校的歡迎，許多高職院校把國(guó)際合作教育作為學(xué)校積累資本的方式。[1]

（二）當(dāng)今世界高等教育需求旺盛為高職教育國(guó)際化提供了機(jī)遇

不斷擴(kuò)大的高等教育入學(xué)需求是一個(gè)全球性的現(xiàn)象。伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)對(duì)知識(shí)工人的需求呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。在世界各國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)上，學(xué)歷文憑的價(jià)值略有下降，需要技能培訓(xùn)課程和職業(yè)課程來(lái)補(bǔ)充，許多國(guó)家的高等教育越來(lái)越呈現(xiàn)職業(yè)化的教育傾向，這種傾向?yàn)楦呗毥逃陌l(fā)展提供了空間。據(jù)國(guó)際教科文組織預(yù)測(cè)，在1996-2015年間，亞洲地區(qū)高等教育入學(xué)人數(shù)將增至3.6億人，這就意味著每周要建立26 000所大學(xué)才能滿足這些需要，依靠某個(gè)國(guó)家解決這一問(wèn)題顯然不太現(xiàn)實(shí)，而實(shí)現(xiàn)世界高等教育資源優(yōu)化配置和協(xié)調(diào)發(fā)展，走高職教育國(guó)際化路線才是有效方式。[2]由于高職院校辦學(xué)歷史較短、核心理念尚未形成等客觀條件，高職院校推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程的阻力相對(duì)較小，更容易擺脫本土傳統(tǒng)辦學(xué)思想的束縛，有利于吸收世界先進(jìn)的職教發(fā)展理念。

（三）經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然選擇

經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)經(jīng)濟(jì)、教育及文化領(lǐng)域的交流與發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展都離不開(kāi)國(guó)際大市場(chǎng)，必須參加世界經(jīng)濟(jì)的大循環(huán)。所以，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，世界勞務(wù)市場(chǎng)和智力資源市場(chǎng)日益越出國(guó)界，職業(yè)教育正逐步走向“無(wú)邊界”化。職業(yè)教育市場(chǎng)正逐漸從區(qū)域的、個(gè)別的市場(chǎng)，演變成全球的市場(chǎng)，進(jìn)而走上跨國(guó)發(fā)展的道路。我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須融入經(jīng)濟(jì)全球化之中，搞閉關(guān)自守決無(wú)出路。我國(guó)職業(yè)教育要為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和技術(shù)的支持，要提高職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，就必須參與國(guó)際間教育和科技的交流與合作活動(dòng)。

（四）提高人才競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)國(guó)際化的需要

按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，在教育國(guó)際化的背景下，高素質(zhì)人才資源的競(jìng)爭(zhēng)壓力劇增。整個(gè)勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的國(guó)際界限越來(lái)越模糊，越來(lái)越多的國(guó)際知名企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)在全球范圍內(nèi)招聘員工，在全世界范圍尋找市場(chǎng)和進(jìn)行人力資源配置。高職院校作為我國(guó)高等教育一個(gè)重要的組成部分，在人才能力培養(yǎng)方面，應(yīng)樹(shù)立教育的國(guó)際化理念，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，全方位地與國(guó)際接軌，著力培養(yǎng)和培訓(xùn)能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，從而提高人才的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)國(guó)際化的需要。

（五）職業(yè)教育院校自身可持續(xù)發(fā)展的需要

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，需要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)。首先，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，要樹(shù)立國(guó)際化的辦學(xué)理念及建立開(kāi)放的教育模式，為培養(yǎng)國(guó)際型人才做好準(zhǔn)備。其次，我國(guó)職業(yè)教育目前仍然存在諸多弊端，如辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方法等，要想改變這種狀況，有必要借助國(guó)際化的力量，為我國(guó)職業(yè)教育改革注入新活力，按照國(guó)際化的要求對(duì)職教領(lǐng)域的觀念、人才培養(yǎng)、教育模式進(jìn)行改革和調(diào)整。再次，各國(guó)職業(yè)教育融合發(fā)展、合作共建的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，世界各國(guó)紛紛調(diào)整本國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，許多國(guó)家通過(guò)采用國(guó)際交流、跨國(guó)辦學(xué)等手段來(lái)走職業(yè)教育國(guó)際化道路。我國(guó)的職業(yè)教育要提高在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)，必須融入國(guó)際職業(yè)教育的“大舞臺(tái)”，必須逐步接受國(guó)際職教的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育才會(huì)更具有活力。[3]

二、職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的挑戰(zhàn)與困境

（一）職業(yè)教育國(guó)際化多種非協(xié)調(diào)現(xiàn)象并存

我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際合作與交流開(kāi)展較晚，是在發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行職業(yè)教育市場(chǎng)開(kāi)拓下被動(dòng)參與的。在制度和職業(yè)教育理論層面上，國(guó)際交流與合作的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的職教模式；在行動(dòng)層面上，我國(guó)職業(yè)教育主要充當(dāng)消費(fèi)者和跟隨者的角色，是發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際交流與合作的輸入國(guó)。學(xué)生“走出去”和課程“引進(jìn)來(lái)”是我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際交流與合作項(xiàng)目中的主要方式。但是，在各種國(guó)際教育的合作項(xiàng)目中，我國(guó)職業(yè)院校不一定能與國(guó)外的職業(yè)教育主體對(duì)接，有許多國(guó)外的合作對(duì)象是綜合性大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)，所以，職業(yè)特色在合作項(xiàng)目中的表現(xiàn)并不明顯。在與發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際教育交流與合作項(xiàng)目的利益分配中，我們獲得的經(jīng)濟(jì)利益只有很少一部分，我國(guó)職業(yè)教育參與國(guó)際合作的主要目的是通過(guò)教育消費(fèi)和輸出高職人才，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育理念和管理制度，同時(shí)，還可以引進(jìn)其它的職業(yè)教育師資和資源。

（二）職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)定位模糊、效益不高

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一些國(guó)際化技術(shù)性人才，但仍然存在自身定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致了一些偏差。比如，國(guó)際職業(yè)教育與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象。由于我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化起步晚且發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，市場(chǎng)意識(shí)還不強(qiáng)，許多中外合作辦學(xué)點(diǎn)由于招生不足導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)效益不高，于是出現(xiàn)了壓縮理論教學(xué)課時(shí)、減少實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題，進(jìn)而使原本制定好的國(guó)際教育人才培養(yǎng)方案、理論課程、實(shí)踐模式等出現(xiàn)了較大偏差，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的人才既不適應(yīng)本國(guó)企業(yè)對(duì)高技能人才的需要，更無(wú)法滿足國(guó)際市場(chǎng)的要求。

（三）課程、教學(xué)內(nèi)容缺乏國(guó)際化內(nèi)涵

建立與國(guó)際接軌且科學(xué)合理的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是高等職業(yè)教育國(guó)際化的關(guān)鍵內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)有些高等職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)課程方面已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)國(guó)際化的趨勢(shì)，比如有職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)。但是，該專業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)能力方面較差，英語(yǔ)水平離國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的要求還有距離，這種國(guó)際化具有表象性，內(nèi)涵不足。結(jié)果，國(guó)際班培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法達(dá)到國(guó)際市場(chǎng)所需要的素質(zhì)和能力。我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的某些高等職業(yè)院校只是在一些新技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)相關(guān)的國(guó)際課程，大多數(shù)的高職院校根據(jù)國(guó)際行業(yè)通行標(biāo)準(zhǔn)只開(kāi)設(shè)一至二門國(guó)際課程。甚至有些高職院校直接把國(guó)外的職業(yè)項(xiàng)目和職業(yè)證書課程原版搬到國(guó)內(nèi)，這些所謂的“國(guó)際化”課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)際市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、高技術(shù)人才的需求。[4]

（四）師資國(guó)際化水平較低

外語(yǔ)教學(xué)水平的提高及一定數(shù)量的優(yōu)秀外籍教師是衡量高職院校國(guó)際化水平的重要標(biāo)志。但是，我國(guó)高等職業(yè)院校的外籍教師所占比例不高。如：在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省，平均每所高職院校外籍教師不超過(guò)2人，外籍教師供不應(yīng)求的狀況，導(dǎo)致所聘用的外籍教師教學(xué)質(zhì)量不高；另外，外籍教師多以語(yǔ)言類為主。浙江省尚且如此，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校師資國(guó)際化的水平可想而知。國(guó)際師資短缺及水平不高是制約我國(guó)高職院校國(guó)際化的重要因素。

三、高職院校國(guó)際化發(fā)展的對(duì)策與出路

（一）完善高職國(guó)際化的相關(guān)政策法規(guī)

推動(dòng)高職教育國(guó)際化的前提是加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控，制定完善的職業(yè)教育國(guó)際化法規(guī)。政府要本著循序漸進(jìn)的原則，制定全國(guó)性和地方性的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃，從而有計(jì)劃、有步驟地推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化。同時(shí)，制定并完善我國(guó)職教國(guó)際化的相關(guān)法規(guī)，通過(guò)行政法規(guī)或立法手段予以引導(dǎo)。目前，我國(guó)現(xiàn)有的《職業(yè)教育法》、《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》等法規(guī)，為我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化奠定了法規(guī)基礎(chǔ)，但其中有關(guān)職業(yè)教育國(guó)際化活動(dòng)的條款缺乏前瞻性、針對(duì)性和可操作性。比如，如何在外國(guó)舉辦的教育機(jī)構(gòu)中更好地維護(hù)國(guó)家教育主權(quán)，如何給予外國(guó)留學(xué)生公正的待遇，如何規(guī)范各種入學(xué)手續(xù)等，這些問(wèn)題在已有的職業(yè)教育法律法規(guī)中都沒(méi)有明確的答案。

（二）積極開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，職業(yè)教育走國(guó)際化道路開(kāi)展合作辦學(xué)已成必然趨勢(shì)，國(guó)際合作辦學(xué)也被認(rèn)為是促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的有效組織形式。國(guó)際合作辦學(xué)是指通過(guò)“增設(shè)專門的機(jī)構(gòu)拓展海外課程，建立海外分校并實(shí)施跨國(guó)辦學(xué)，并把職業(yè)教育看作是一種產(chǎn)業(yè)和商品”。這是促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的有效路徑。我國(guó)開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)可以采取以下兩種形式：（1）我國(guó)職業(yè)院校到國(guó)外與同類院校展開(kāi)合作，開(kāi)拓職業(yè)教育資源，雙方共同開(kāi)展教學(xué)與科研工作。[5]如采取在境外開(kāi)設(shè)專業(yè)課程、設(shè)立分校或分支機(jī)構(gòu)等辦學(xué)方式。（2）我國(guó)職業(yè)院校在國(guó)內(nèi)與境外高職院校開(kāi)展合作，利用已有的職教資源，雙方共同培養(yǎng)高技能人才。授課方式可以采用國(guó)外的職業(yè)教育資源，在國(guó)內(nèi)實(shí)施全過(guò)程教學(xué)，所招收的學(xué)生在國(guó)內(nèi)讀完所有課程，考核合格后由海外合作院校頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)歷及資格證書。

（三）推動(dòng)職業(yè)教育課程國(guó)際化

“質(zhì)量是職業(yè)教育生存與發(fā)展的生命線”。要提高我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，必須提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。因此，首先必須加大教學(xué)改革力度，促使教學(xué)質(zhì)量國(guó)際化。在國(guó)際合作教學(xué)理念上，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及實(shí)踐能力。在國(guó)際合作教學(xué)實(shí)踐上，要廣泛采用國(guó)外職教的先進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法。在國(guó)際合作專業(yè)設(shè)置上，要面向國(guó)際市場(chǎng)，針對(duì)崗位的實(shí)際需要和職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)，實(shí)施模塊化課程結(jié)構(gòu)，建立以職業(yè)能力為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。重點(diǎn)推進(jìn)課程的國(guó)際化，做好課程的分類，制定不同課程的國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，除某些反映本國(guó)民族或本地文化、知識(shí)、技能等特色的課程和涉及意識(shí)形態(tài)的課程內(nèi)容外，其余課程都應(yīng)有步驟、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，達(dá)到國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。

（四）加強(qiáng)教師和學(xué)生的國(guó)際交流

學(xué)生的國(guó)際化可以用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量、來(lái)源及專業(yè)分布；本校學(xué)生赴國(guó)外留學(xué)和進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)與研究的數(shù)量和結(jié)構(gòu)。英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)十分重視學(xué)生的國(guó)際交流。2009年，美國(guó)立法通過(guò)一項(xiàng)法案，從2011年起，美國(guó)每年將派出超過(guò)120萬(wàn)的學(xué)生赴海外留學(xué)；為了提高歐洲學(xué)生在歐洲的流動(dòng)性，歐盟成員國(guó)在2000年通過(guò)了一項(xiàng)聲明，歐洲范圍內(nèi)所有高校相互承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)位。

教師的國(guó)際交流一般包括學(xué)校聘請(qǐng)外籍專家和留學(xué)歸國(guó)人員任教、接待短期訪問(wèn)學(xué)者、本校教師走出國(guó)門進(jìn)行講學(xué)、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究以及進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面。我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的需要，主動(dòng)引進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀的職教人才，積極選派教師到境外高職院校進(jìn)修、考察，切實(shí)提高教師的國(guó)際化能力和素質(zhì)，從而推動(dòng)我國(guó)高職教育的國(guó)際化。

（五）促進(jìn)高職院校國(guó)際化的聯(lián)動(dòng)研究

我國(guó)高職院校國(guó)際化的發(fā)展和研究滯后于國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也明顯落后于本科高校的國(guó)際化發(fā)展。目前，關(guān)于高職教育國(guó)際化的研究還主要停留在對(duì)現(xiàn)狀的描述性分析和對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)介紹層面，缺乏對(duì)高職院校國(guó)際化的理性思考和系統(tǒng)研究，也未能形成一套行之有效的發(fā)展方案。這種狀況既給高職院校國(guó)際化發(fā)展帶來(lái)一些困難，同時(shí)，也為其創(chuàng)新發(fā)展、聯(lián)動(dòng)研究提供了空間。我國(guó)高職院?？梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)動(dòng)研究、對(duì)話交流，掌握一手信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源合理配置。各高職院?？梢越柚愃茣?huì)議或論壇的形式進(jìn)行聯(lián)動(dòng)研究，對(duì)高職院校國(guó)際化的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索。各高職院校不僅可以明晰目前世界高職院校國(guó)際化的實(shí)際狀況，也可以對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入探討和研究，并制訂相關(guān)合作計(jì)劃，以促進(jìn)我國(guó)高職院校國(guó)際化的深度發(fā)展。

（六）建立國(guó)際化職業(yè)資格認(rèn)證制度

上個(gè)世紀(jì)90年代，歐洲一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)采用共同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，互相認(rèn)可職業(yè)資格證書。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，各國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般做法都應(yīng)遵循國(guó)際慣例，人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格及課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)面臨國(guó)際化的沖擊，這使得職業(yè)教育必須具有完整的質(zhì)量保證體系。[6]而從目前來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育缺乏能讓國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育水平還不被國(guó)際認(rèn)可，因此，有必要建立和完善我國(guó)高水平的職業(yè)資格認(rèn)證制度。

高職院校應(yīng)建立與國(guó)際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國(guó)際化的職業(yè)教育質(zhì)量認(rèn)證和管理制度及認(rèn)證機(jī)構(gòu)，逐步推行國(guó)際化的職業(yè)資格制度，加速同國(guó)外的專業(yè)資質(zhì)、職業(yè)資格和學(xué)歷的認(rèn)定工作。目前，我國(guó)已有高職院校在這方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。如廣州民航職業(yè)學(xué)院派出骨干教師前往境外航空公司及同類院校學(xué)習(xí)和考察，有多位教師獲得美國(guó)聯(lián)邦航空局頒發(fā)的飛機(jī)維修執(zhí)照；浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為亞太旅游教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正式會(huì)員單位，享有會(huì)員之間的學(xué)生交流、教師交流培訓(xùn)，為該院師生的國(guó)際化發(fā)展提供了有效路徑。

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1674-7747（2013）09-0077-04

中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)資助課題“高職院校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZ2012-017）；江蘇省教育廳“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目

蘇華，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)科主任，副教授，管理學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷。

[責(zé)任編輯 盛 艷]