談?wù)勅绾卧谖锢斫虒W(xué)中使用校本課程

孫方巒

摘要:在教育教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)校本課程的推行和現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中有很多問(wèn)題存在,因此,寫(xiě)下有關(guān)校本課程在物理教學(xué)中的一些體會(huì)和同仁們共同討論,提高。

關(guān)鍵詞:教育;教學(xué);討論

中圖分類(lèi)號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0075-02

在教育教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)校本課程的推行和現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中有很多問(wèn)題存在,因此,寫(xiě)下有關(guān)校本課程在物理教學(xué)中的一些體會(huì)和同仁們共同討論,提高。

校本課程開(kāi)發(fā)最根本的一點(diǎn)就是基于個(gè)性化和體現(xiàn)個(gè)性化。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)層面上:一是學(xué)生層面。學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)旨在滿(mǎn)足資質(zhì)不一的學(xué)生的不同需求,可以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。二是教師層面。學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)以教師的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)與專(zhuān)業(yè)自主權(quán)力為前提條件,這其實(shí)就是教師的專(zhuān)業(yè)個(gè)性化的反映。三是學(xué)校層面。從一定意義上講,學(xué)生與教師個(gè)性化的形成會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的個(gè)性化的形成,會(huì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。另外,學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)立足于學(xué)校的實(shí)際,學(xué)校的教育理念與辦學(xué)宗旨均是學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)得以生存和發(fā)展的動(dòng)因。作為一名常年在教學(xué)一線的初中物理教師,從多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷中感受到了物理教學(xué)中的一些有關(guān)校本課程的實(shí)際問(wèn)題。

電學(xué)部分是物理學(xué)中的重要組成部分,在物理學(xué)的總體結(jié)構(gòu)上有很重要的地位。原來(lái)的九年義務(wù)教育版的編排是把這部分放在了初三的物理書(shū)上,即初三年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)上把它放在了物理八年級(jí)的下冊(cè),即八年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)。教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。這就要學(xué)生和教師對(duì)這部分有協(xié)調(diào)的能力。在學(xué)習(xí)和教學(xué)中謀求數(shù)學(xué)和物理課程的協(xié)調(diào)一致和均衡發(fā)展,以獲取支持和雙贏。

例如,在八年級(jí)下半學(xué)期一開(kāi)始,學(xué)生在物理學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)歐姆定律。在探究導(dǎo)體的電流和兩端電壓、導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí),分別用到了表格法和圖線法來(lái)研究三者的關(guān)系。但是成正比和成反比的關(guān)系以及用圖象對(duì)這幾個(gè)量的關(guān)系進(jìn)行的表述并沒(méi)有在數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)到。這對(duì)學(xué)生在這三個(gè)量的關(guān)系上有了很大的認(rèn)識(shí)困難。在教學(xué)過(guò)程中,我問(wèn)過(guò)很多學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí),有幾種不同的情況:有的學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣,而且有很強(qiáng)的理解能力,對(duì)成正比和反比的關(guān)系能夠掌握;有的學(xué)生對(duì)數(shù)字之間的關(guān)系不很敏感,對(duì)成正比和反比的關(guān)系不能理解和掌握。針對(duì)這兩種不同的情況,我分別采取了不同的方法。對(duì)前種學(xué)生我直接用正比和反比的數(shù)學(xué)關(guān)系解決這部分問(wèn)題;針對(duì)后一種學(xué)生我先舉出生活中的實(shí)例:生活中買(mǎi)東西時(shí),只報(bào)單價(jià)。我們買(mǎi)的東西越多需要花的錢(qián)數(shù)就越多,而且錢(qián)數(shù)和你所購(gòu)買(mǎi)的東西的多少有一定的關(guān)系。那就是成正比,單價(jià)就是那個(gè)成正比的比例常數(shù)。通過(guò)舉生活中的例子使學(xué)生對(duì)成正比有了一定的認(rèn)識(shí)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)今后的物理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會(huì)有太多的困難。雖然這會(huì)花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間,但是學(xué)生可以輕松了解成比例的問(wèn)題,對(duì)物理后面的教學(xué)有很大的幫助,在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用。

國(guó)家課程專(zhuān)注于給學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識(shí)體系,并不太重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法,同時(shí)也不太關(guān)注課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性。因此,這樣的課程設(shè)計(jì)常以知識(shí)內(nèi)容為綱。作為彌補(bǔ)國(guó)家課程缺陷的校本課程,應(yīng)改變以學(xué)科知識(shí)為取向的課程組織形式,采取以學(xué)生的發(fā)展或社會(huì)問(wèn)題為取向的課程組織形式,要把課程與學(xué)生身處的環(huán)境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),課程只有扎根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),才能起到培育人的作用。學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、性向、能力是課程統(tǒng)整的焦點(diǎn),借此要讓所學(xué)的不同課程能夠融入到學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)中,成為他自身的一部分。學(xué)生是來(lái)源于生活的社會(huì)個(gè)體,對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該本著好學(xué)、好用的原則。物理是一門(mén)自然科學(xué),它也是來(lái)源于生活中的道理。在教學(xué)中應(yīng)該把握這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)有很多不懂的地方,其中很多問(wèn)題集中在與生活脫節(jié)的關(guān)鍵地方。在教學(xué)中我體會(huì)了一次這樣講課:

在講到內(nèi)燃機(jī)時(shí),學(xué)生們對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不太清楚,但對(duì)車(chē)輛的很多問(wèn)題都十分清楚!上課一開(kāi)始,我沒(méi)有直接開(kāi)始講解內(nèi)燃機(jī)的問(wèn)題,而是提出了幾個(gè)我生活中的問(wèn)題:汽車(chē)的性能指標(biāo)是什么?我想買(mǎi)車(chē),在選車(chē)的品牌外,我還應(yīng)該注意什么?學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。有的說(shuō)應(yīng)該買(mǎi)國(guó)產(chǎn)車(chē),便宜,而且便于維修。我們要支持國(guó)貨。有的說(shuō)應(yīng)該買(mǎi)進(jìn)口車(chē),說(shuō)是性能好。學(xué)生還為我買(mǎi)車(chē)說(shuō)了好多注意事項(xiàng)。學(xué)生們好可愛(ài)噢!這時(shí)我話(huà)峰一轉(zhuǎn),問(wèn):車(chē)的性能好指的是什么?車(chē)的核心在什么地方?發(fā)動(dòng)機(jī)!哈。。。學(xué)生說(shuō)我連這也不知道。生活中的東西可以比老師多,這可能是學(xué)生可以引為自豪的事情了!學(xué)生這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛已經(jīng)很高了。那么發(fā)動(dòng)機(jī)是怎么工作的?如何了解車(chē)輛中的四缸、五缸、八缸和十六缸是什么意思?內(nèi)燃機(jī)的講解將解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然,在此之前我也讓學(xué)生查找了與內(nèi)燃機(jī)的相關(guān)資料,學(xué)生在課上自由發(fā)揮,對(duì)現(xiàn)有發(fā)動(dòng)機(jī)的各種性能指標(biāo)指手畫(huà)腳!學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只有對(duì)原有東西了解了才能對(duì)它的改進(jìn)提出自己的想法。

通過(guò)對(duì)生活中的問(wèn)題的解決過(guò)程展示,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的重要性,這是物理教師十分愿意看到的事情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望這是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力是教學(xué)中我們都應(yīng)該去追求的至高點(diǎn)。

學(xué)校校本課程教學(xué)的開(kāi)發(fā),應(yīng)因地、因時(shí)、因生循序漸進(jìn),量力而行。切忌盲目照搬。不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生在地域特點(diǎn)、個(gè)人的素質(zhì)、家庭情況、理解能力、社會(huì)物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同,而且不同區(qū)域的學(xué)校,學(xué)生的文化背景以及對(duì)學(xué)校課程的價(jià)值取向也存在著差異。為此,進(jìn)行學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)學(xué)校必須正確評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),要依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn),盡量突出學(xué)校的優(yōu)勢(shì),以提高學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的成功率。教學(xué)中教師也應(yīng)該在各自自身的優(yōu)勢(shì)上深入挖掘教學(xué)魅力,不斷找尋自身與學(xué)生的互通之處,使課堂能溶入學(xué)生中間調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使教學(xué)由“教師教”到“學(xué)生學(xué)”。

有一次,送孩子上學(xué)的路上,孩子很認(rèn)真的問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題:為什么摩托車(chē)手在騎車(chē)拐彎時(shí)會(huì)把身體和車(chē)一起傾向一側(cè)。對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)物理教師來(lái)說(shuō)這不是一個(gè)很難回答的問(wèn)題。但對(duì)于只有小學(xué)二年級(jí)水平的孩子來(lái)說(shuō),這是一個(gè)無(wú)法解答的問(wèn)題。不過(guò),這一幕給我的觸動(dòng)非常大。我不斷的思考,如果孩子們能夠把對(duì)生活中的問(wèn)題解決當(dāng)作自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的一部分,那么學(xué)習(xí)就有了原動(dòng)力。這本身和學(xué)生的年齡沒(méi)有什么關(guān)系。隨后的一段時(shí)間里,我認(rèn)真觀察了我的學(xué)生,他們對(duì)自己年齡段的知識(shí)不太感興趣,但卻對(duì)生活中的很多問(wèn)題感興趣,例如他們對(duì)車(chē)的型號(hào)很有研究,對(duì)電腦軟件很有研究,對(duì)人與人之間的關(guān)系很有研究,對(duì)國(guó)際的和國(guó)內(nèi)的很多大事很有研究。我們不得不說(shuō)孩子們有了自己的思想領(lǐng)域,有了自己對(duì)問(wèn)題解決和認(rèn)知觀點(diǎn)。作為教師不能再用課本上現(xiàn)有的知識(shí)體系去對(duì)待這些孩子們的求知欲望。這根本滿(mǎn)足不了孩子們對(duì)自然科學(xué)認(rèn)識(shí)的渴望。面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展,我有一個(gè)個(gè)人的大膽教學(xué)計(jì)劃:以解決某個(gè)生活中問(wèn)題為任務(wù),由學(xué)生自主找尋知識(shí),也可以有教師來(lái)幫助,通過(guò)了解或制作手工來(lái)完成對(duì)知識(shí)的掌握和了解。例如:在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的時(shí)候,可以由教師設(shè)計(jì)一個(gè)方案:自制一個(gè)自動(dòng)控制的紅綠燈。讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生互助等方式來(lái)完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)遇到電路的連接的問(wèn)題、電路故障問(wèn)題、電路中的決定電器性能的量以及生活中的節(jié)能環(huán)保等問(wèn)題,這一系列問(wèn)題的解決正是課程要求!當(dāng)我們把它們嫁接在解決生活中的問(wèn)題的活生生的實(shí)驗(yàn)中時(shí),它們具有了生命力,有了靈魂,有了可以長(zhǎng)足發(fā)展的能量。教師只需要做的是對(duì)學(xué)生的動(dòng)作做終結(jié)性總結(jié)。學(xué)生和教師的活動(dòng)都上升到了一定的高度,學(xué)習(xí)成為師生的橋梁,一座無(wú)形的橋?qū)W(xué)生和老師這群本不應(yīng)該有隔閡的人群緊密的聯(lián)在一起!

教育是個(gè)多面體的形成過(guò)程,校本課程的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育理念下的必然產(chǎn)物,它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,也能激發(fā)教師去發(fā)掘?qū)W生的各種潛能。但新的教育理念也在呼喚新的教育測(cè)評(píng)體系。由于學(xué)生的求知欲在現(xiàn)階段還處在初級(jí)階段,好的教育測(cè)評(píng)體系可以更好的激發(fā)學(xué)生新的求知欲,如果教育測(cè)評(píng)體系不合適,會(huì)使學(xué)生的求知信心受到很大的打擊,會(huì)使校本課程的進(jìn)展受阻。因此,教育部門(mén)在教育測(cè)評(píng)體制的改革應(yīng)該與校本課程改革同步。

校本課程在各科教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用畢竟是個(gè)新生事物,每個(gè)教師應(yīng)量力而行,切忌一哄而上。要循序漸進(jìn),不能急于求成。鐘啟泉先生“每一次課程教材改革幾乎都匆匆上馬而又匆匆退出,缺乏研究的積累,缺乏理論的武裝,缺乏實(shí)踐的驗(yàn)證,缺乏必要的評(píng)估?？梢哉f(shuō)這是一種游擊式經(jīng)驗(yàn)型的課程改革模式,這種模式不可能引起真正的課程變革。”校本課程的改革應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的,持久的過(guò)程,教師和學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題給予足夠的解決誠(chéng)意,對(duì)教學(xué)實(shí)踐中取得的成績(jī)給予充分的肯定。