新課程時(shí)代呼喚教師范讀的回歸

摘要在課堂教學(xué)中，教師的范讀能帶給學(xué)生最為純凈的情感觸動(dòng)，使學(xué)生能更好地走近文本，深入地理解與體悟課文所蘊(yùn)涵的深層內(nèi)蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)范讀解文本

新課標(biāo)要求重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)朗讀恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受，而教師的范讀則像源頭的活水，真情投入的范讀，不僅讓課堂更加有詩(shī)意，而且能夠激起課堂教學(xué)的層層漣漪，從而使課堂書(shū)聲瑯瑯，更有活力。新的課程改革，更加重視對(duì)教學(xué)文本的原生態(tài)解讀，教師原汁原味的朗讀，如甘泉般滲入學(xué)生的心田，帶給學(xué)生最為純凈的情感觸動(dòng)，從而使閱讀教學(xué)于朗讀的佳境中水道渠成。

一、真情演繹。返璞歸真

語(yǔ)文是心靈的學(xué)科，而原生態(tài)的朗讀時(shí)與文本產(chǎn)生心靈共鳴的重要途徑，如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的自由境界，讓學(xué)生真正感受文本的魅力，就需要做教師的我們能夠抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行范讀。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，教師的范讀多數(shù)情況被一些現(xiàn)代化教學(xué)手段代替，或者名家錄音，或者動(dòng)畫(huà)展示，或者電影片段剪輯，各種現(xiàn)代化的范讀手段充斥課堂，浮華喧鬧卻難以真正讓學(xué)生進(jìn)入用心體悟的朗讀環(huán)境，究其原因，有的因?yàn)樾唪鲇谧x，有的為便捷省事。一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“老師，我們更喜歡您的范讀，朱自清《荷塘月色》寧?kù)o中的淡淡憂傷，戴望舒《雨巷》中的哀怨與惆悵，您讓我們覺(jué)得那樣真實(shí)，像一股山風(fēng)，如此，衄親近、素樸。而名家的朗讀固然經(jīng)典，但總是讓我們覺(jué)得是那樣的遙遠(yuǎn)?！蔽蚁搿＝處熌軌蛟谡n堂上用心靈闡釋文本，用真情演繹范讀，不僅是課堂最原始最素樸的保留，更是學(xué)生最真實(shí)的觸動(dòng)與渴望。

二、轉(zhuǎn)軸撥弦。拋磚引玉

沒(méi)有朗讀的課堂是沒(méi)有詩(shī)意的，也是沒(méi)有活力的。只有讓無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲的藝術(shù)，文字的魅力與情感方可呈現(xiàn)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。但是經(jīng)常會(huì)在朗讀課上遭遇冷場(chǎng)，教師苦苦啟發(fā)，學(xué)生響應(yīng)寥寥。記得在教授人教版課文《沁園春，長(zhǎng)沙》一文時(shí)候，我想通過(guò)朗讀教學(xué)讓學(xué)生感受一代偉人毛澤東的情懷，但是學(xué)生一直是猶抱琵琶半遮面的狀態(tài)，我根據(jù)自己的理解，循著詩(shī)人的感情基調(diào)，努力表達(dá)這種革命豪情下的多層次、多向度的豐富詩(shī)情，情感和聲調(diào)時(shí)而舒展，時(shí)而激烈；時(shí)而暢快，時(shí)而憤懣，我的情緒很快就帶動(dòng)了學(xué)生，他們躍躍欲試，將自己體悟到的感情抒發(fā)出來(lái)，不僅發(fā)現(xiàn)了平日誦讀活動(dòng)中不顯山露水的高水平學(xué)生，更為課文的解讀打通了一個(gè)綠色通道。

三、和諧共振。豁然開(kāi)朗

文本的理解離不開(kāi)朗讀，教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開(kāi)啟學(xué)生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營(yíng)造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。在教授李清照的《聲聲慢》一詞時(shí)，為了讓學(xué)生理解李清照后期作品中的哀怨和凄婉，感受她的國(guó)破之恨、家亡之悲、喪夫之痛、形單之苦，我通過(guò)范讀“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”和“這次第、怎一個(gè)愁字了得”兩句，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并通過(guò)和學(xué)生一起反復(fù)誦讀，疑點(diǎn)迎刃而解。教師的朗讀?？梢宰寣W(xué)生近距離感受文本情感，從而消除對(duì)疑難問(wèn)題的畏懼心理。更愿意參與到文本中來(lái)：去尋找解決疑惑的智慧鑰匙。

四、情到深處。層層漣漪

“教學(xué)干法讀為本”，曾國(guó)藩曾說(shuō)：“非高聲朗讀。則不能得出其雄偉之概，非密詠恬吟，則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！弊x蘇軾的黃州代表詞作。和學(xué)生一起感受蘇軾的豪邁和曠達(dá)，學(xué)生的心靈變得晴朗；讀祥林嫂的悲慘命運(yùn)，和學(xué)生一起感受下層人民的悲苦，學(xué)生的心靈經(jīng)受善的洗禮。讀悲傷的文字，在悲傷中尋找力量：讀激昂的文字，在激昂中煥發(fā)熱情。課堂因?yàn)槔首x而充滿了濃濃的詩(shī)意，讓學(xué)生的思維能在朗讀的佳境中飛揚(yáng)，課堂猶如一湖春水，蕩起了層層的漣漪。

徐世英先生是這樣理解朗讀的，他說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使入感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼?，新課程的深入呼喚教師范讀的回歸。在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂的朗讀不僅保持了文字的原汁原味，而且拉近了學(xué)生的情感距離，打通了文本解讀的綠色通道，讓語(yǔ)文課堂在師生和諧共振的朗讀氛圍中詩(shī)意地飛翔!

作者簡(jiǎn)介：康長(zhǎng)暉。河南省信陽(yáng)市第六高級(jí)中學(xué)教師。