環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐環(huán)境的營造

莫武剛

設(shè)計(jì)在于創(chuàng)新,創(chuàng)造一種有意味的形式。而現(xiàn)在很多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)卻是在為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì),出現(xiàn)了一些牽強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案,其設(shè)計(jì)不是從客觀實(shí)際出發(fā),而是設(shè)計(jì)者的主觀臆想。目前社會(huì)上不乏掌握豐富設(shè)計(jì)“知識(shí)”的設(shè)計(jì)人才,而缺少得心應(yīng)手的環(huán)藝設(shè)計(jì)“魔術(shù)”師。

環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是塑造有用的設(shè)計(jì)人才,但是掌握環(huán)藝設(shè)計(jì)知識(shí)的人就一定有用嗎?這值得我們思考。因?yàn)檎莆罩R(shí)跟運(yùn)用知識(shí)是兩碼事,要想獲得運(yùn)用知識(shí)的能力,就必須把教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合,了解社會(huì),了解社會(huì)的需求。實(shí)踐教學(xué)方法無疑是明確教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的直接而有效的途徑;是知識(shí)與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化和互相作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié);同時(shí)也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,檢驗(yàn)自身專業(yè)知識(shí)獲取程度的重要手段。

對個(gè)人而言,社會(huì)發(fā)展所需要的不僅是個(gè)人專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備,更重要的是對自身專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和執(zhí)行能力。一般教學(xué)多強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的過程,而常常忽略學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與執(zhí)行能力。當(dāng)然,這種能力的培養(yǎng)是必須依靠教學(xué)與工程實(shí)踐的結(jié)合才能獲得的。同時(shí),設(shè)計(jì)所碰到的“突發(fā)事件”不是課堂教授的抽象理論知識(shí)所能解決的,只有具體問題具體分析,才能以不變應(yīng)萬變,取得合乎理想的設(shè)計(jì)。

環(huán)藝教育在我國發(fā)展的歷史并不長,直到上世紀(jì)末藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)“身份”得以確定后(改革也只限于幾大主要美術(shù)院校進(jìn)行),作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向之一的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育才名正言順。教育必然是一個(gè)漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累過程,短暫的學(xué)科教育不可能建立完整的環(huán)藝專業(yè)教育體系。目前的高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育慣性依然,受制于傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制與教學(xué)觀念,仍停留在要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論與練習(xí)效果圖的階段。這實(shí)乃舍本逐末,把設(shè)計(jì)師真正的目標(biāo)都丟掉了。

在當(dāng)今信息社會(huì)里,高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)走校企合作的道路,惟有如此,實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)才能突破其發(fā)展的瓶頸。作為一門與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的專業(yè),如果教育方不了解社會(huì)的需求,就不能制訂出符合客觀實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和方法。學(xué)生如果不了解實(shí)際工程就無法檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的適應(yīng)性與可信度,也就無法結(jié)合自己的特點(diǎn)明確自己努力的方向。這樣,學(xué)校與社會(huì)的脫節(jié)就會(huì)造成環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生假性“飽和”現(xiàn)象。

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失,學(xué)生學(xué)得很辛苦:設(shè)計(jì)講座、設(shè)計(jì)理論專業(yè)書,學(xué)生們?nèi)琊囁瓶实貙W(xué),生怕與這些知識(shí)失之交臂。隨之而來的是似懂非懂的專業(yè)知識(shí)慢慢演變?yōu)閷W(xué)生的“疑問”,以至于最后將他們僅有的那么一點(diǎn)點(diǎn)本就不太熟悉的專業(yè)名詞搞得更加混亂和復(fù)雜。

許多工科院校新開辦的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué),不注重實(shí)踐。畢業(yè)前基本是以課堂教學(xué)為主,直至快畢業(yè)的最后一段時(shí)間里,才根據(jù)課程設(shè)置安排學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)這一銜接社會(huì)的環(huán)節(jié),困難不少,出現(xiàn)不符合社會(huì)要求的情況。其原因在于教學(xué)長期脫離社會(huì)實(shí)際要求,固守專業(yè)教學(xué)的理論性,忽視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐操作性很強(qiáng)的一門學(xué)科。國外對此專業(yè)就十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),譬如在德國,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育很好的方式——校企合作:主要采用專業(yè)授課與設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)的形式。專業(yè)授課的方式,先經(jīng)由設(shè)計(jì)公司提出具體的設(shè)計(jì)要求,教師針對這一特殊問題進(jìn)行理論梳理與設(shè)計(jì)分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)定位與設(shè)計(jì)目標(biāo)分析,輸出的設(shè)計(jì)方案首先對老師闡述,得到教師的認(rèn)同后再跟設(shè)計(jì)公司和專業(yè)教師進(jìn)行解說,最終設(shè)計(jì)方案的確定是三方商定的結(jié)果。以上的過程既訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維,又提高了其社會(huì)交往與設(shè)計(jì)方案分析、表述能力,對于國內(nèi)外的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)與方向也有了較好的視野。德國設(shè)計(jì)教育的成功模式是很值得我國借鑒的。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng),培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生是理所當(dāng)然的職責(zé)。那么,這個(gè)實(shí)際應(yīng)用能力當(dāng)然是由設(shè)計(jì)公司針對社會(huì)需求來鑒定的,而不是學(xué)校與學(xué)生自我評價(jià)與自我打分。如果設(shè)計(jì)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生不適應(yīng)社會(huì)的需要,就猶如工廠向社會(huì)生產(chǎn)了不合格的產(chǎn)品,那么,解決產(chǎn)品滯銷才最為重要。

隨著我國城市化進(jìn)程的快速推進(jìn),裝飾設(shè)計(jì)公司對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)要求也日漸提高。大家司空見慣的是:設(shè)計(jì)公司對于人才的招聘多要求有幾年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),任何一個(gè)公司都不想要一個(gè)不能直接為自己公司創(chuàng)造利潤而要進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)師,況且設(shè)計(jì)行業(yè)跳槽頻率很高。目前的形勢要求我國藝術(shù)設(shè)計(jì)院校,要根據(jù)實(shí)際情況重構(gòu)與調(diào)整環(huán)藝課程體系,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比率,以培養(yǎng)符合社會(huì)要求的設(shè)計(jì)人才。

我國還是一個(gè)發(fā)展中國家,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也起步不久,就理應(yīng)根據(jù)我國的設(shè)計(jì)教育實(shí)情,因地制宜地摸索出一套科學(xué)的環(huán)藝教育體系,而不能拷貝國外的教育模式。本人認(rèn)為,我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育可以從以下兩方面進(jìn)行改革:

一、學(xué)校在教學(xué)過程中,如課程設(shè)計(jì)就應(yīng)該采用實(shí)際真題,而不是虛擬的“實(shí)際”。因?yàn)橐坏┻@些“虛擬”充當(dāng)環(huán)藝教學(xué)的“實(shí)踐”角色,就會(huì)給學(xué)生們造成一種進(jìn)入“現(xiàn)實(shí)”實(shí)踐的幻像。由此獲得的間接經(jīng)驗(yàn)雖具有一定的可信度,但是無法真正檢驗(yàn)學(xué)生所習(xí)得的專業(yè)知識(shí),也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,適合自身的針對性學(xué)習(xí)更無從談起。因此,要認(rèn)真選擇與課程緊密相關(guān)的課題,充分考慮教學(xué)實(shí)踐的可參與性和參與程度,既要符合學(xué)生的能力,又要提高學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),能充分參與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)校應(yīng)與公司結(jié)為長期合作伙伴,把公司作為第二個(gè)學(xué)習(xí)場所。學(xué)生初到學(xué)校,就要到公司去,了解公司的環(huán)境,了解公司現(xiàn)在及將來所需要的專業(yè)技能,這樣,就方便設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)生到了二年級,應(yīng)該經(jīng)常參與公司提出的個(gè)案設(shè)計(jì)、點(diǎn)評,以提高學(xué)生的口頭表述才能,保持學(xué)生與社會(huì)、公司的接觸,獲得專業(yè)消息,設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生到畢業(yè)班時(shí),校方和公司方應(yīng)該要求學(xué)生以一個(gè)準(zhǔn)設(shè)計(jì)師的身份參與公司的設(shè)計(jì)開發(fā)工作,以提高學(xué)生工作的獨(dú)立性和社交能力。

學(xué)生只有不斷地接觸社會(huì)、公司、客戶,方能了解社會(huì),促進(jìn)創(chuàng)新。例如怎樣運(yùn)用新材料、新技術(shù)來更新設(shè)計(jì)風(fēng)格,提高解決問題的能力。學(xué)校、社會(huì)、公司三者可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái),實(shí)現(xiàn)多贏,以推動(dòng)中國高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的繁榮。

(作者單位:長沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院)

責(zé)任編輯:尹雨