高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)探討

郭 莉 蘇廣鑫

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的倡導(dǎo)、研究、實(shí)施已經(jīng)多年,但實(shí)際效果并不明顯,主要體現(xiàn)在大部分高年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力不自信,不知以后該從事哪方面具體工作,處茫然狀態(tài);學(xué)生就業(yè)不理想;企業(yè)對(duì)理想人才的需求得不到滿(mǎn)足。我們不得不提出疑問(wèn):造成這樣的尷尬局面,是何因?原因是多重的,有來(lái)自學(xué)校的軟硬件,學(xué)生自身、社會(huì)等原因。然而,學(xué)校作為學(xué)生活動(dòng)的主要載體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方方面面起到了主導(dǎo)作用,因此,在影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的眾多因素中,學(xué)校方面是主因。如何改革高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué),也就成了提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)中的障礙分析

1、實(shí)踐教學(xué)體系仍不完善

實(shí)踐教學(xué)組織管理粗放。傳統(tǒng)教育觀念“重理論,輕實(shí)踐”根深蒂固,導(dǎo)致相關(guān)管理部門(mén)并不真正重視藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性。在政策的制定以及落實(shí)方面偏重理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)常常作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)概論》、《設(shè)計(jì)史》、《中外建筑史》等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),每門(mén)課都有相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)期末的考核制度。而與理論學(xué)習(xí)所占的學(xué)分和學(xué)時(shí)相比,分配給實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)要少得多,這與務(wù)實(shí)性極強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)明顯不符。

實(shí)踐教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳舊。一些高校的實(shí)踐教學(xué),仍以教師為主體,制定實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí),未能很好地結(jié)合理論教學(xué),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,一味地安排學(xué)生到校外參觀。走馬觀花后,學(xué)生回校后感覺(jué)一無(wú)所獲。學(xué)生事先沒(méi)有深入的理論研究,參觀時(shí)不能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,進(jìn)而思考解決問(wèn)題的對(duì)策。因此,參觀并沒(méi)有幫助學(xué)生開(kāi)拓視野。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了十幾個(gè)年頭,同樣的教材如《素描》、《色彩》、《人體造型》仍一直被應(yīng)用在設(shè)計(jì)和美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂上,這就無(wú)視設(shè)計(jì)與純繪畫(huà)之間的區(qū)別。藝術(shù)設(shè)計(jì)更接近社會(huì)生活,其變化日新月異,如果教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新,將存在知識(shí)老化,視野局限等問(wèn)題,不能很好地指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)學(xué)以致用,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上欠缺

實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量上豐富,但結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上欠缺表現(xiàn)在:擴(kuò)招以后,隨著學(xué)生和課程的增多,急劇從純藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的教師在數(shù)量上能滿(mǎn)足藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需求,但教學(xué)質(zhì)量不盡人意;師資結(jié)構(gòu)不合理,老教師和青年教師居多,高級(jí)職稱(chēng)教師少,師資水平總體不高。

由于受傳統(tǒng)觀念影響,文科的實(shí)踐要求長(zhǎng)期受忽視,藝術(shù)設(shè)計(jì)被劃為文科的一門(mén)學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相應(yīng)也得不到重視,往往也被作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。擴(kuò)招后,從純藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的教師并沒(méi)有得到及時(shí)充分的培訓(xùn)和相應(yīng)激勵(lì)制度輔助,在這種情況下,藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的前進(jìn)步伐仍緩慢進(jìn)行著。另一部分是剛從高校畢業(yè)出來(lái)的年輕教師,因自身的受教背景,也就是從藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)欠缺的高校一出來(lái)就從教,加之自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,可想而知,年輕教師自身的實(shí)踐水平也是導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)受阻的另一大障礙。

3、校內(nèi)實(shí)踐資源相對(duì)匱乏以及利用率不高

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué),相關(guān)教學(xué)學(xué)院先后建立了一系列的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室。相關(guān)資源的絕對(duì)匱乏已經(jīng)逐漸不是主要問(wèn)題,更多的是資源相對(duì)匱乏和資源利用率不高。

導(dǎo)致相關(guān)資源相對(duì)匱乏和資源利用率不高的原因主要在于:實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室在量的配置上,趨于平均分布。其次是,實(shí)踐場(chǎng)所管理不到位,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備成為一堆擺設(shè)的廢鐵。如計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的機(jī)器維修不及時(shí),部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常動(dòng)手實(shí)踐。再次,校內(nèi)某些可利用資源被忽視。校內(nèi)已經(jīng)完成或?qū)嵤┲谢蚧I建中的項(xiàng)目很少被利用到教學(xué)實(shí)踐中。如學(xué)校的教學(xué)辦公大樓室內(nèi)設(shè)計(jì)、附屬的賓館酒店室內(nèi)裝飾、室外園林景觀設(shè)計(jì)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策

1、完善實(shí)踐教學(xué)體系

高校應(yīng)積極鼓勵(lì)和組織專(zhuān)家教授根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形式、新政策以及科技發(fā)展的新成果制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案或者教學(xué)計(jì)劃,處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,設(shè)置具有層次性、漸進(jìn)性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,完善實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校在完善實(shí)踐教學(xué)體系時(shí),需注重實(shí)踐課程規(guī)劃以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)次體系建設(shè)。在具體規(guī)劃時(shí)要注意其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中所占的比例,這個(gè)比例并非絕對(duì)的增加量,而是根據(jù)具體情況來(lái)設(shè)定,如《排版與印刷》、《材料與施工》、《模型制作》等實(shí)踐性很強(qiáng)的科目應(yīng)該多設(shè)置學(xué)時(shí),而廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)比較概括的科目則理論課時(shí)應(yīng)該多些。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià),實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。只有這樣,才能防止類(lèi)似學(xué)生從網(wǎng)上抄份實(shí)習(xí)報(bào)告回校交差的現(xiàn)象。過(guò)程評(píng)價(jià)也是一個(gè)過(guò)程監(jiān)控,這樣,教師也可以及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū),同時(shí),在結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí),教師也有客觀的依據(jù),保證結(jié)果評(píng)價(jià)的客觀性。

更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面,需根據(jù)市場(chǎng)的需要及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)大綱、教材或者其他指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的資料;除了校外觀摩教學(xué)形式外,還可以采用類(lèi)似讓學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)師、策劃者、工人等角色參與到校外公司業(yè)務(wù)中;積極邀請(qǐng)校外豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師、工人、設(shè)計(jì)總監(jiān)到校內(nèi)授課、示范等。

2、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)可以從這幾個(gè)方面展開(kāi):a、進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),由于現(xiàn)在高校招聘的政策,單單學(xué)歷要求就將社會(huì)中的很多富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)總監(jiān)、高級(jí)技工拒之門(mén)外,但可以通過(guò)臨時(shí)外聘校形式將他們請(qǐng)到到校內(nèi)作短期教學(xué),如某一課程教學(xué);b、為新老教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),如積極創(chuàng)造培養(yǎng)“雙師型”教師的條件,讓部分教師定期到有關(guān)部門(mén)、公司、企業(yè)掛職鍛煉,為教師進(jìn)行科研和社會(huì)調(diào)查研究提供機(jī)會(huì);c、通過(guò)學(xué)生參與教師科研或者從事畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí)促進(jìn)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)水平的提高,從而形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍;d、重制激勵(lì)機(jī)制,改革實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算辦法和酬金計(jì)算標(biāo)準(zhǔn),吸引廣大教師尤其是高職稱(chēng)教師重視實(shí)踐教學(xué),積極改革實(shí)踐教學(xué)體系。

3、提高校本硬件資源的利用率與加強(qiáng)管理

實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐設(shè)備在量的配置上,不宜平均分布,應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)方向特點(diǎn)、學(xué)生規(guī)模、使用頻率等因素來(lái)進(jìn)行配置;積極開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐場(chǎng)所的附加功能,避免只對(duì)其專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)放,從而避免資源相對(duì)匱乏。加強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐設(shè)備的日常管理,做到及時(shí)維修,及時(shí)更新升級(jí)。積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)的其它可利用資源,校內(nèi)已經(jīng)完成或?qū)嵤┲谢蚧I建中的項(xiàng)目盡可能多地被利用到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中,盡可能使學(xué)生教師參與到項(xiàng)目的前期設(shè)計(jì)、施工觀摩、后期總結(jié)探討案例等教學(xué)形式中去。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所碰到的幾個(gè)典型新問(wèn)題的分析,相對(duì)應(yīng)地提出若干對(duì)策,即需進(jìn)一步加強(qiáng)與校外企業(yè)合作、同時(shí)提升合作層次;完善實(shí)踐教學(xué)體系,更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;提高校本硬件資源的利用率與加強(qiáng)管理;加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。其中,完善實(shí)踐教學(xué)體系和“軟硬件”管理制度是排除藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)障礙的兩個(gè)核心步驟。

(作者單位:贛南師范學(xué)院。此文系贛南師范學(xué)院教學(xué)改革與研究基金項(xiàng)目部分研究成果,編號(hào):07JG08。)

責(zé)任編輯:楊建