交際心理效應(yīng)與學(xué)生教育

李拴伍 楊翠平

學(xué)生教育,在一定程度上表現(xiàn)為師生之間的接觸交往,教師在教育學(xué)生與學(xué)生接納教師的知識與言行上都有一定的交際心理效應(yīng),了解交際心理效應(yīng)有助于教師對學(xué)生進(jìn)行教育,使教育取得實(shí)效。

首輪效應(yīng)

首輪效應(yīng)是指人們在日常生活中初次接觸某人、某物、謀事時(shí)所產(chǎn)生的即刻的印象,通常會(huì)在對該人、該物、該事的認(rèn)知方面發(fā)揮明顯的、甚至是舉足輕重的作用。對于人際交往而言,這種認(rèn)知往往直接制約著交往雙方的關(guān)系。如果我們對某個(gè)人的第一印象很不好,那么即使那個(gè)人事后的表現(xiàn)再好,我們對他的評價(jià)也不會(huì)怎么好。

學(xué)生教育感言:教師教育學(xué)生要看重與學(xué)生的第一次“接觸”:即要注重自己的言、談、舉、止。如第一次給學(xué)生上課,第一次批評學(xué)生,第一次參加班級活動(dòng),第一次召開家長會(huì),第一次家訪等,教師都要有足夠的“準(zhǔn)備”,給學(xué)生留下美好的印象,讓學(xué)生感受教師的態(tài)度、知識、教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生很快地接納我們,而感受到你就是他們盼望的“好教師”。

名片效應(yīng)

名片效應(yīng)指在交際中,如果表明自己與對方的態(tài)度和價(jià)值觀相同,就會(huì)使對方感覺到你與他有更多的相似性。從而很快地縮小與你的心理距離,更愿同你接近,結(jié)成良好的人際關(guān)系。具體的操作方式是,在交際中先向?qū)Ψ絺鞑ヒ恍┧麄兯芙邮艿暮褪煜げ⑾矚g的觀點(diǎn)或思想,然后再悄悄地將自己的觀點(diǎn)和思想滲透和組織進(jìn)去,使對方產(chǎn)生一種印象,似乎我們的思想觀點(diǎn)與他們已認(rèn)可的思想觀點(diǎn)是相近的。

學(xué)生教育感言:特別適合于班級中的“壞學(xué)生”、“問題學(xué)生”以及班級中的單親家庭的學(xué)生、心理存在障礙等學(xué)生的教育。在教育學(xué)生中,首先是教師要善于捕捉學(xué)生各方面的信息,抓住學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤的真實(shí)態(tài)度,說出內(nèi)心深處隱藏的秘密,積極尋找他們可以接受的觀點(diǎn),作為教育的突破口。其次就是尋找機(jī)會(huì),恰到好處地向?qū)W生展示自己“向善”的一面,講話誠信、態(tài)度端莊自然,關(guān)愛備至,讓學(xué)生消除顧慮,打消與教師之間的隔閡,使他們說出自己的心里話,勇于接受老師的教誨。

近因效應(yīng)

近因效應(yīng),是指交往中最后一次見面給人留下的印象,這個(gè)印象在對方的腦海中也會(huì)保留很長時(shí)間。多年不見的朋友或老同學(xué),在自己的腦海中的印象最深的,其實(shí)就是臨別時(shí)的情景;一個(gè)朋友總是讓你生氣,可是談起生氣的原因,卻說不上幾條,這也是一種近因效應(yīng)的表現(xiàn)。

學(xué)生教育感言:教師要始終保持好自己的良好形象,在對學(xué)生教育中,特別是發(fā)生學(xué)生對教師的“不敬行為”或?qū)W(xué)生違規(guī)進(jìn)行批評教育時(shí),要控制好自己的情緒,保持冷靜的頭腦,切忌感情意氣用事。如果感情用事,怒火中燒而與學(xué)生發(fā)生沖突、大打出手等,會(huì)在學(xué)生心中丟掉自己一直保持的好教師,不要因一次違規(guī)、一次打罵、體罰學(xué)生而損壞自己的形象。同時(shí),要求教師要不斷提高自己的思想道德素質(zhì)修養(yǎng),保持自己的完美形象。

暈輪效應(yīng)

又稱“光環(huán)效應(yīng)”、“成見效應(yīng)”,是指在人際相互作用過程中形成的一種夸大的社會(huì)印象,正如日、月的光輝,在云霧的作用下擴(kuò)大到四周,形成一種光環(huán)作用。常表現(xiàn)在一個(gè)人對另一個(gè)人(或事物)的最初印象決定了他的總體看法,而看不準(zhǔn)對方的真實(shí)品質(zhì),形成一種好的或壞的“成見”。所以暈輪效應(yīng)也可以稱為“以點(diǎn)概面效應(yīng)”。是主觀推斷的泛化、定勢的結(jié)果。

教育學(xué)生感言:①教育學(xué)生要在實(shí)事求是,調(diào)查研究,全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。避免學(xué)生犯了一次錯(cuò)誤,即為壞學(xué)生;看學(xué)生只看好的一面;只看到學(xué)習(xí)好一面,而不深入了解其它方面等。②教育學(xué)生過程中要是避免主觀化,在班級管理中發(fā)揚(yáng)民主,要傾聽學(xué)生的意見,反對班主任的一言堂。

定型效應(yīng)

所謂“定型”,是指人們會(huì)根據(jù)不同年齡、不同職業(yè)、不同社會(huì)地位、不同籍貫、不同民族、不同性別的人,對他們形成一個(gè)固定形象。如知識分子是戴著眼鏡、面色蒼白的“白面書生”形象;農(nóng)民是粗手大腳、質(zhì)樸安分的形象等。它是一種經(jīng)驗(yàn)的反映,常常會(huì)以不變的固定形象為依據(jù)去認(rèn)識千差萬別、不斷變化著的人們及其行為方式,顯然會(huì)使我們的認(rèn)識出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致作出錯(cuò)誤的判斷和決策。

學(xué)生教育管理感言:①用發(fā)展的眼光看待變化中的學(xué)生。對學(xué)生的認(rèn)識不能一成不變,教師要耐心教育。②善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生身上都有其閃光之處,有其好的品質(zhì)表現(xiàn),只要我們抓住教育的關(guān)鍵所在,就能使他們成為好學(xué)生。

(作者:李拴伍,陜西鳳翔縣教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)主任;楊翠平,陜西鳳翔縣石家營中學(xué)教師)

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