淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀

劉成陽

一個學(xué)期,學(xué)生所學(xué)的課文不過二十幾篇,學(xué)得再好,也是非常有限的。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力,擴(kuò)大學(xué)生的信息量,不能把全部精力僅僅寄托在課堂上,而要重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。課外閱讀對開闊學(xué)生視野,獲取豐富知識,提高閱讀能力起著重要的作用。為此,全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的課外閱讀量作出了明確規(guī)定。下面筆者就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我國古代大教育家孔子說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。俄國教育家烏申斯基也說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”可見,興趣是最好的老師。因此,激發(fā)小學(xué)生對課外讀物的興趣,使他們懷著濃厚的興趣,把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。我經(jīng)常在課堂上向?qū)W生推薦有關(guān)書目的精彩片段,引起他們的閱讀興趣。例如,我在給六年級學(xué)生上《草船借箭》這篇課文時,繪聲繪色地講《三顧茅廬》、《空城計》、《舌戰(zhàn)群雄》等故事,學(xué)生聽得津津有味。后來,在我的影響下不少學(xué)生開始閱讀《三國演義》等名著。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀中,學(xué)生大多有一個不良的習(xí)慣——只讀不記,主要表現(xiàn)為不愿動筆,結(jié)果是“雨過地皮濕”,收效甚微。因此,在閱讀指導(dǎo)課上,我給學(xué)生講不動筆墨不讀書的道理,要求他們在文中或作勾劃、或作批注、或?qū)懱峋V、或抄錄名言警句和佳句,感受較深的可寫讀書筆記和讀后感,定期交流。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀感知力、鑒賞力,而且還有利于提高學(xué)生的寫作能力。

三、注重閱讀方法指導(dǎo)

曾國藩曾指出讀書之法:“不同之書,區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城,輕騎剽悍,所向無前?！边@就是說,閱讀時,要根據(jù)不同體裁的文章,選擇不同的閱讀方法。

1.巧設(shè)情境,在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)

語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力不是一朝一夕就可以的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生以讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點,抓住訓(xùn)練時機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

2.復(fù)習(xí)回憶并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律方法

俗話說:科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

3.教師要使學(xué)生學(xué)會遷移學(xué)習(xí)

對于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會、一點即悟的。真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時,還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會,指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用到相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如,學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞,還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,學(xué)習(xí)此類課文時,教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例,課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下概括出“猴子爬竿”一段的寫作順序:什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)。把握了這個順序,學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外,當(dāng)學(xué)生遇到具有共同結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

4.進(jìn)行有條理性、針對性的訓(xùn)練,促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

閱讀的方法是多種多樣的,學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作,需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起,有計劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性,它隨著年級的增長由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求,通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”,總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠,在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

學(xué)習(xí)方法的多少是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中,自覺靈活地運用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此,語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系,并把著眼點放在后者。

例如,在劃分段落的教學(xué)中,學(xué)生因運用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時,教師不要簡單地判斷誰對誰錯,或只注重結(jié)果,輕視過程,而要引導(dǎo)學(xué)生展開討論,展示各自的思路及理由,借助討論使學(xué)生學(xué)會自由地和批判地思考,使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運用學(xué)習(xí)方法的真諦。

四、經(jīng)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求來選擇適當(dāng)?shù)?、有益的讀物推薦給學(xué)生。別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會一種本領(lǐng),選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！庇械膶W(xué)生對讀物的選擇不夠,向?qū)W生推薦相應(yīng)的讀物就成了教師責(zé)無旁貸的事。比如與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物、中外名著、報刊、科普科幻讀物等。

書是人類進(jìn)步的階梯。為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游,為了讓他們在知識的滋潤下成長,我們必須充分認(rèn)識到課外閱讀的地位和作用,高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。只有這樣,才能拓寬學(xué)生的視野,他們的語文能力才能得到提高。