營造課堂氣氛 優(yōu)化英語教學(xué)

高秀清

在高中英語教學(xué)過程中,把握好學(xué)生的心理特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),可以使學(xué)生在平等、和諧、民主的氣氛中樂于學(xué)習(xí)、樂于接受,從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。高中階段是學(xué)生心理發(fā)展的特殊時(shí)期,英語課堂上表現(xiàn)為:不愿主動(dòng)舉手發(fā)言,但并非對(duì)問題無話可說;不滿意課堂教學(xué)的一般程式,希望有創(chuàng)造性的靈活形式,挑戰(zhàn)教師“權(quán)威”,渴望有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解等等。這些特點(diǎn)是青少年心理發(fā)展過程中的必然表現(xiàn)。在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用“辯論”和“討論”兩種方法可以收到良好的效果。

一、辯論法

中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定:通過較多真實(shí)的符合學(xué)生生活實(shí)際的語境,進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)活動(dòng),減少教師的講解,加大學(xué)生的實(shí)踐,最大限度地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們積極參與語言實(shí)踐活動(dòng),從而使語言技能發(fā)展成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。將“辯論”引入英語課堂,就是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一種假想情境,根據(jù)教材的編排與學(xué)生的親身感受,設(shè)計(jì)出不同的情境和主題,讓學(xué)生身臨其境展示才華,既激發(fā)興趣,又提高能力。學(xué)了“The Necklace”以后,讓學(xué)生思考,以“讓娜?佛雷斯蒂埃會(huì)把真實(shí)情況告訴瑪?shù)贍柕?盧瓦澤爾夫人嗎?”為題,進(jìn)行辯論,學(xué)生根據(jù)文章背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境分析出各種可能。這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力,又起到了對(duì)課文加深理解的作用。學(xué)生在學(xué)完“Jobs”一課后,圍繞男女平等問題我把學(xué)生分成若干小組,進(jìn)行“對(duì)壘式”辯論賽。正方辯題是:男女平等。反方辯題是:男女不平等。學(xué)生廣泛搜集材料,雙方都據(jù)理力爭,辯論活動(dòng)有聲有色。辯手情緒高漲,聽眾心情激動(dòng)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)開展辯論活動(dòng),不僅活躍了課堂氣氛,增進(jìn)了師生間的交流,教與學(xué)相互反饋,而且使教學(xué)效果事半功倍,有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,避免了“注入式”教學(xué)方式,為創(chuàng)造性思維開闊了廣闊的活動(dòng)空間,因此可以促使學(xué)生博覽群書,豐富知識(shí),拓寬思路,起到了以聽說促讀寫的作用,有效地培養(yǎng)了學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

將辯論引入英語課堂不但能提高學(xué)生的英語交際能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,精力旺盛,腦子靈活,接受能力強(qiáng)。遇到問題有主見,且樂于表現(xiàn)自己。此時(shí)教師只需在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),并確立活動(dòng)在學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展中應(yīng)有的地位,從而促進(jìn)教育向提高人的素質(zhì)方面轉(zhuǎn)移?！稗q論”在教學(xué)中的運(yùn)用不僅是中學(xué)生喜聞樂見的高層次的活動(dòng),而且在發(fā)展學(xué)生用英語進(jìn)行交際的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的素質(zhì)。如在講完“A New Factory”后,我給學(xué)生出了論題:“Do you think it good to build a new factory in our village?”引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、耕地保護(hù)的關(guān)系等多角度看問題,從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)多向思維的能力;在講高一(下)Unit 23時(shí),在學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文和聽力材料了解到埃及在尼羅河上修建阿斯旺大壩的利弊后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國三峽大壩修建的必要性進(jìn)行辯論(Is it necessary to build the Three—Gorge Dam?)幫助學(xué)生從宏觀與微觀的角度看問題,從眼前利益和長遠(yuǎn)利益的角度分析問題,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用求同思維與求異思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一的能力。

二、討論法

討論法是另一種改善課堂氣氛、優(yōu)化課堂效果的行之有效的方法。它主要是把課本以外的信息和學(xué)生的意見引進(jìn)課堂,允許和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、分辨和爭論,他們可以前后左右相互交流、爭辯,甚至可以按自己的意愿自由組合,在課堂上回答,討論教師提出的問題。

學(xué)生在心理上沖破了某種桎梏,在課堂上他們可以和老師商討,也可以和老師辯論,獲得一種平等和諧的感覺,形成一種實(shí)事求是、各抒己見的學(xué)習(xí)氣氛。這種做法主要是從高中生心理特征出發(fā)。高中生正進(jìn)入“青年前期”的心理發(fā)展階段,這個(gè)階段的主要特征是“新的自我覺醒”和“心理性斷乳”?！靶碌淖晕矣X醒”促進(jìn)他們從周圍環(huán)境獨(dú)立出來,尤其是希望擺脫自己對(duì)親近者的依賴。在此過程中,對(duì)成年人的“干涉”與“壓迫”產(chǎn)生了消極反抗。由于以上特點(diǎn),如果教師在課堂上仍保持“絕對(duì)權(quán)威”,就不能滿足學(xué)生心理要求,只會(huì)助長學(xué)生“逆反”的消極意識(shí),從而降低學(xué)習(xí)興趣。在教“The Lost Necklace”時(shí),我將課文疏通完后,給學(xué)生提出了一個(gè)問題:“莫泊桑的這篇小說說明了什么?”學(xué)生立即展開討論,有的說從瑪?shù)贍柕乱驉勰教摌s、追求享受而引起的一場(chǎng)悲劇,體會(huì)到金錢社會(huì)的腐朽與黑暗。課文最后瑪?shù)贍柕碌呐笥炎屇日f“But Mathilde,my dear friend,that was not a real diamond necklace you borrowed from me.It was made of glass.It was worth five hundred francs at most.”可謂奇峰突起,卻又戛然而止。正當(dāng)學(xué)生沉思回味之時(shí),我又提出一個(gè)問題:Mathiled聽到項(xiàng)鏈?zhǔn)遣Ａё龅囊院笥衷鯓幽?學(xué)生聯(lián)系課文,通過合理的想象和思維,展開積極討論。有的談到Mathilde剎那間閃電般的回顧;還有的闡明了Mathilde付出巨大代價(jià)后的覺悟;也有的說Mathilde懇求女友歸還那條害她吃盡千辛萬苦的鉆石項(xiàng)鏈。這樣的討論,基本上合乎原作者的主題思想,順乎原作者的表現(xiàn)手法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,激發(fā)了靈感。由此可見,討論教學(xué)確實(shí)能改善學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性,比單一提問面要廣。它融合了課內(nèi)外的知識(shí),學(xué)生討論中思維已沖破教材和教師的束縛。每一個(gè)人的發(fā)言也給其他人帶來相當(dāng)大的信息量,活躍了師生雙方的思維,活躍了課堂氣氛。討論后產(chǎn)生的結(jié)論客觀性強(qiáng),有利于消除學(xué)生的逆反心理。

總之,把辯論和討論兩種方法引進(jìn)英語課堂,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使學(xué)生在民主、平等、和諧的氣氛中提高英語的交際能力和綜合素質(zhì),從而優(yōu)化課堂效果。