小議導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)與使用中的幾個(gè)問題

申江霞

隨著課程改革的深入,我校在課堂教學(xué)中實(shí)施了以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。近一年多的教學(xué)實(shí)踐證明,推行“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法,導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)、編寫與使用的質(zhì)量高低,將直接影響著四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的課堂成敗,因此我們必須重視導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)、編寫與使用。我們知道“導(dǎo)學(xué)稿”在促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí),養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),提高課堂教學(xué)效益,鞏固所學(xué)內(nèi)容,提高復(fù)習(xí)效率等方面發(fā)揮著重大的作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中,筆者根據(jù)自己在導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)、編寫和使用時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和與同事、同學(xué)之間的交流,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)稿在設(shè)計(jì)和使用中存在需要提高和改進(jìn)的地方。例如復(fù)制現(xiàn)成學(xué)案、教學(xué)用書,問題設(shè)計(jì)缺乏層次、梯度,內(nèi)容不能兼顧不同層面的學(xué)生,課型單一等等,不得不引起我們的注意和深思。導(dǎo)學(xué)稿在使用的過程中也遇到了一些困惑,如同一份導(dǎo)學(xué)稿在不同班級(jí)中或被不同教師使用,產(chǎn)生的效果會(huì)有很大差異等等。

首先,應(yīng)在設(shè)計(jì)上下工夫。導(dǎo)學(xué)稿的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師在研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、研究了學(xué)生情況的基礎(chǔ)上預(yù)先設(shè)定的,而課堂是動(dòng)態(tài)的。如果不顧課堂的動(dòng)態(tài)生成而去強(qiáng)行達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),則是沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這顯然不符合新課程理念。反之,如果一味地強(qiáng)調(diào)課堂是動(dòng)態(tài)生成的,我們不預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),那上起課來就會(huì)信馬由韁,毫無目的可言。因此,我們?cè)谠O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要把課程、教材、學(xué)生等研究得透徹些,盡量使預(yù)設(shè)的目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)吻合,二者吻合得越緊密,說明備課越成功。一些教師有時(shí)喜歡照搬教學(xué)用書和學(xué)案上現(xiàn)成的目標(biāo),這是不足取的。并不是因?yàn)樗厦娴哪繕?biāo)界定不科學(xué)、不合理,而是有時(shí)這些目標(biāo)與我們學(xué)生的情況不符合,對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說,達(dá)成上面的目標(biāo)可能太難。有的目標(biāo)陳述也不具體,較空泛,我們可以借鑒,但一定要加以改動(dòng)。筆者認(rèn)為,具體到每一課來說,三維目標(biāo)不求面面俱到,有時(shí)可側(cè)重知識(shí)與技能,有時(shí)側(cè)重于過程與方法,有時(shí)體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀等,最重要的是要體現(xiàn)出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

其次,導(dǎo)學(xué)稿四部分(自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示解析、拓展延伸)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要為達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù),要盡量避免內(nèi)容與目標(biāo)的游離。要做到這一點(diǎn)必須要深入研究教材,教師首先要正確地理解課本,在此基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),兼顧不同層面的學(xué)生,要使好、中、差各個(gè)層面的學(xué)生拿到一份導(dǎo)學(xué)稿后都能積極主動(dòng)地參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而有所收獲。應(yīng)杜絕抄現(xiàn)成教案的教學(xué)設(shè)計(jì)這種現(xiàn)象,因?yàn)槟切┎⒉煌耆m合我們學(xué)生的學(xué)情。另外,我認(rèn)為在歷史導(dǎo)學(xué)稿上最好能有“學(xué)法指導(dǎo)”的明示,告訴學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行對(duì)課本的解讀、知識(shí)的梳理和活動(dòng)的展示等。葉圣陶先生曾說過:“教是為了不教。”教師所做的主要工作就是教會(huì)學(xué)生用何種學(xué)習(xí)方法獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。授之“魚”(知識(shí))固然重要,授之以“漁”(方法)更重要。如果學(xué)生能夠用課堂上老師傳授的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地學(xué)習(xí)其它內(nèi)容,從而達(dá)到“自悟”,養(yǎng)成自學(xué)能力,則是教育的成功。因此教師在設(shè)計(jì)每份歷史導(dǎo)學(xué)稿時(shí)都要突出“學(xué)法指導(dǎo)”。

此外,就目前歷史導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)看,課型較單一,基本上都是第一部分快樂積累;第二部分預(yù)習(xí)指導(dǎo);第三部分生生合作;第四部分對(duì)接中考,能力提升。這四部分側(cè)重知識(shí)性的學(xué)習(xí)和鞏固,缺少展示層次性、綜合性和體驗(yàn)性。這些情況的存在仍然制約著歷史課堂的質(zhì)量和效率。學(xué)生自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿是為解決自己的學(xué)習(xí)需要服務(wù)的,它要比教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿更貼近實(shí)際,針對(duì)性更強(qiáng),能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)然,在學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)教師應(yīng)參與進(jìn)去,幫助學(xué)生界定學(xué)習(xí)目標(biāo),篩選、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

總之,一份有質(zhì)量的歷史導(dǎo)學(xué)稿在學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面要力求凸顯學(xué)生的主體地位,兼顧不同層面的學(xué)生,這樣我們以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法才能起到應(yīng)有的作用。