借助CAI課件“造境” 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

高玉婷 劉學(xué)周

摘 要:在語文教學(xué)中,借助CAI多媒體課件聲、光、電、形、色、圖的神奇配合,可有效創(chuàng)設(shè)意境、語境、情境和理境,為學(xué)生全腦開發(fā)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供有效途徑,從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞:CAI多媒體課件;造境;優(yōu)化語文教學(xué)

中圖分類號:G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8454(2009)20-0058-02

CAI多媒體課件以其大容量、集成化、快節(jié)奏、易操作的優(yōu)點(diǎn),在現(xiàn)代教育技術(shù)中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,顯示了強(qiáng)大的功能和無窮的魅力,備受教師的青睞和學(xué)生的歡迎。而語文學(xué)科人文和工具的雙重屬性,使多媒體課件在語文教學(xué)中發(fā)揮著更加顯著的作用。

一、動靜創(chuàng)意,領(lǐng)略意蘊(yùn)美

意境是中國古典美學(xué)中的一個概念,指的是抒情作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間,指具有情景交融的表現(xiàn)特征、虛實(shí)相生的結(jié)構(gòu)特征和韻味無窮的審美特征。

蘇軾的詞《念奴嬌?赤壁懷古》開頭三句:“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。”一開始就用雄渾的筆觸展現(xiàn)了萬里長江滾滾東流、波浪滔天的壯闊景象。在講授這首詞之前就先播放由著名男高音歌唱家楊洪基主唱的大型電視劇《三國演義》的主題歌《大江東去》:“滾滾長江東逝水……”再配以江水滔滔的長江畫面(動感投影)。學(xué)生立刻受到感染,情緒激動起來,借助平時生活底蘊(yùn),充分展開想象的翅膀,不僅能感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色,還能浮現(xiàn)出一條歷史人物的豐美畫廊,進(jìn)一步體會到詞句的意蘊(yùn)美。

二、雅俗輝映,品味語境美

語境就是使用語言的環(huán)境,即語言環(huán)境,它是言語活動的過程,任何語感都是在一定語境中發(fā)生的。語文教學(xué)是一門以語言為主的課程,對課文內(nèi)容的理解,需要語言的提示。精心設(shè)計語言環(huán)境,盡力擴(kuò)展語言理解空間,充分發(fā)展所創(chuàng)設(shè)語境的各種功能,可以使學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更加準(zhǔn)確、全面、深刻。

1.拓展功能

利用課件大容量的特點(diǎn),拓展知識領(lǐng)域,擴(kuò)大閱讀范圍和思維空間。比如在總結(jié)峻青的《雄關(guān)賦》“文賦”的特點(diǎn)時,可以設(shè)計一張幻燈片——辭賦演變簡圖:騷賦→漢賦→拼賦→文賦。把《雄關(guān)賦》放到文學(xué)發(fā)展的大背景下去考察,在比較中理解“文賦”的特點(diǎn),居高臨下,揮灑自如。

2.印證功能

利用相關(guān)內(nèi)容印驗(yàn)課文的重點(diǎn),解析課文的難點(diǎn)。比如在分析《威尼斯》語言特點(diǎn)句式的選用時,可以插入幻燈片——朱自清在《歐游雜記》序里的創(chuàng)作體會:“例如‘樓上正中一間大會議廳,可以說‘樓上正中是……,‘樓上有……,‘……在樓的正中,但我用第一句,盼望給讀者整個的印象,或者說更具體的印象。”用這句話去印證“威尼斯并非沒有橋,三百七十八座,有的是”來感受不同句式的作用,深刻體味朱自清咬文嚼字的匠心。

三、形聲構(gòu)圖,體驗(yàn)情感美

以音樂、圖片、動畫、影視資料為主,輔以提示性語言,創(chuàng)設(shè)多種情境,發(fā)揮各種功能,立體表現(xiàn),多方展示,充分調(diào)動多種感官,在情境中接受美的熏陶,培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

1.抒情功能

制造一種情感基調(diào)和抒情氣氛。比如在導(dǎo)入《天山景物記》時,可從VCD上截取一段介紹天山的風(fēng)光片,讓學(xué)生在精美的畫面、優(yōu)美的音樂和詩意的解說下,品味天山之美,然后提問:“天山之美美在何處?”在分析天山的雪峰、溪流、森林、野花時,再輔以相關(guān)的圖片資料,文圖配合,虛實(shí)相生,在抒發(fā)對祖國壯麗河山的熱愛之情中,理解本文的精美文字。

2.烘托功能

比較適合抒情性作品。在朗讀課文的時候,選擇與課文內(nèi)容相一致的畫面和音樂來烘托某種氣氛。比如設(shè)計朱自清的《荷塘月色》,選用與課文基調(diào)相同的具有淡淡惆悵的古典名曲《春江花月夜》,創(chuàng)造一種朦朧、迷幻、神奇、幽深、靜謐而又略帶惆悵的藝術(shù)天地。在朗讀時,隨著課文內(nèi)容的變化,依次展示“寧靜優(yōu)美的荷塘”、“淡雅朦朧的月色”、“亭亭舞女裙般的荷葉”、“彎彎的楊柳”等優(yōu)美的畫面,烘托一種寧靜淡雅、令人心馳神往的氣氛,使文字表達(dá)的意境更加完美。

四、時空造境,感悟理智美

理境,就是通過敘事說理而體現(xiàn)的境界。解讀一篇課文,需要“情”與“理”?！扒椤憋@示出課文的人文性和課堂教學(xué)的藝術(shù)性,而“理”則主要顯示出課堂教學(xué)的科學(xué)性。分析課文時,概念要明確,判斷要合理,推理要正確。課件制作應(yīng)該顧及概念、關(guān)系和過程,將事理清晰地表現(xiàn)出來。

1.突現(xiàn)功能

用顏色、字體表達(dá)重要詞句。如《背影》,在分析“惦記背影→刻畫背影→惜別背影→再現(xiàn)背影”中,將“惦記”、“刻畫”、“惜別”、“再現(xiàn)”用醒目的顏色,較大的字號,特別的字體表現(xiàn)出來,以此顯現(xiàn)文章的線索。

2.展示功能

動態(tài)展示,表現(xiàn)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。比如分析《威尼斯》的“別致”,先分別展示“水上之城”——河網(wǎng)之城、海中之城的地理略圖和圣馬克方場建筑方位圖,圖文對照,讀解課文,感受和體會“明媚”;再讀“文化藝術(shù)之城”,由建筑而繪畫,而音樂,逐文展示,感受和體會“華妙莊嚴(yán)”。整個過程再用知識結(jié)構(gòu)圖表示出來,簡潔、清晰、明了。

借助CAI多媒體課件,可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式,讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象,并加快美的信息速度,加大美的信息容量,使學(xué)生直接受到美感熏陶,以期取得最優(yōu)化的教育效果。

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(編輯:劉軒)