山羊分腿騰越教學(xué)設(shè)計(jì)

一．基本部分分析

1．原地跳背練習(xí)。通過(guò)跳背練習(xí)消除學(xué)生恐懼心理，初步體驗(yàn)過(guò)“山羊”的感覺(jué)，練習(xí)方法為兩人一組互相跳；一步踏跳，踏跳練習(xí)是本課的重點(diǎn)，通過(guò)幾次的練習(xí)讓學(xué)生初步掌握雙腳踏跳技術(shù)，為學(xué)生嘗試越過(guò)器械打下基礎(chǔ)，本節(jié)課落實(shí)重難點(diǎn)的過(guò)程中進(jìn)行了兩次動(dòng)態(tài)分層：一次在一步踏跳過(guò)山羊后根據(jù)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)情況實(shí)施組內(nèi)分組，全過(guò)的同學(xué)可以嘗試三步助跑，另一次實(shí)施組間分層練習(xí)，在拓展練習(xí)中學(xué)生根據(jù)自己完成動(dòng)作的情況和自己的能力選擇不同的助跑遠(yuǎn)度和調(diào)整跳板的遠(yuǎn)度，小組長(zhǎng)對(duì)本組組員完成動(dòng)作的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，幫助他提高動(dòng)作的質(zhì)量。學(xué)生可以根據(jù)：自己完成的情況進(jìn)行組別的選擇，可以升組，也可以降組。學(xué)生始終在提高、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)本組學(xué)生完成動(dòng)作較好和進(jìn)步幅度較大時(shí)，給予學(xué)生充分展示自己的時(shí)間。同時(shí)對(duì)他們完成動(dòng)作的情況給予評(píng)價(jià)。

2．素質(zhì)練習(xí)。山羊分腿騰越的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是騰空，而騰空的關(guān)鍵是推手，這也是該單元教學(xué)的第二課時(shí)需要解決的問(wèn)題之一。因此本課素質(zhì)練習(xí)從學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可能會(huì)表現(xiàn)出低頭、沒(méi)有騰空高度和遠(yuǎn)度等情況，引出手臂力量練習(xí)在山羊分腿騰越動(dòng)作中的重要作用。通過(guò)單手撐地、立臥撐、推小車等練習(xí)發(fā)展學(xué)生的手臂力量，同時(shí)為下一堂課作有效的鋪墊。

二、本課教學(xué)特色

1．在完整的動(dòng)作練習(xí)中突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。我認(rèn)為技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)目的是為了更好地應(yīng)用，分腿騰越四個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)作是一體的，各環(huán)節(jié)單獨(dú)教學(xué)效果可能不如在完整的動(dòng)作中突出某一重點(diǎn)，同時(shí)利用完整動(dòng)作的掛圖讓學(xué)生更直觀地理解動(dòng)作。

2．重視學(xué)生的個(gè)體差異，盡量顧及絕大多數(shù)的學(xué)生。學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力存在著差異，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握動(dòng)作也有先后，本課在實(shí)施的策略中根據(jù)掌握程度的不同而有所差別，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施動(dòng)態(tài)的分層。

3．教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，在實(shí)際的教學(xué)中可能會(huì)偏高或偏低，因此在本課目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，對(duì)掌握較好的學(xué)生目標(biāo)要求拓展，在助跑的距離、踏板的遠(yuǎn)度以及動(dòng)作的規(guī)格上作更高的要求，對(duì)個(gè)別掌握較差的學(xué)生降低要求，爭(zhēng)取在教師或同伴的幫助下完成目標(biāo)。

［王文生教授點(diǎn)評(píng)］：

本期“實(shí)案選登”的選題是。支撐跳躍——分腿騰越”，而且編輯部認(rèn)為：“體操類學(xué)習(xí)內(nèi)容直接以人的基本運(yùn)動(dòng)形式，發(fā)展人的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)強(qiáng)身健體，發(fā)展力量、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)有獨(dú)特的作用和良好的效果。”對(duì)此，我是非常認(rèn)同的。

從本期所選登的李志勇、晁恒和田茂凱、徐兆和和杜存鋒、龐中治、陳培林等教師的5份教案來(lái)看，盡管各地各校以及教學(xué)對(duì)象有所不同，但是對(duì)于山羊或橫跳箱“分腿騰越”的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和教育性等。同時(shí)，我還想就以下問(wèn)題與大家一起思考：

1．學(xué)校體育教育教學(xué)，不僅要使學(xué)生。學(xué)會(huì)了”、“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，而且要使學(xué)生“學(xué)樂(lè)了”、“樂(lè)學(xué)了”等。否則，學(xué)生從小學(xué)到高中付出了1260個(gè)學(xué)時(shí)之后，依然不知道或不清楚體育課程都學(xué)到了些什么?或者仍然沒(méi)有自己所喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，那么何談終身體育的養(yǎng)成呢?

跳躍，不僅是人類的基本活動(dòng)技能之一，而且也是體育運(yùn)動(dòng)的重要基礎(chǔ)技能。因此，在學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明了：不同體育項(xiàng)目或不同體育動(dòng)作對(duì)于跳躍的要求，以及起跳的方式可能是非常不同的。例如，體操支撐跳躍的“起跳”與田徑跳高、跳遠(yuǎn)，以及球類項(xiàng)目的各種起跳動(dòng)作要求就不同等，從而使學(xué)生盡可能多地了解、知曉和掌握體育項(xiàng)目或體育動(dòng)作“起跳”的知識(shí)和技能等。

2．具體到“支撐跳躍——分腿騰越”的教學(xué)，我們還需要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式與手段方法選擇的思維定勢(shì)，進(jìn)一步拓展出更多的新的教學(xué)組織方法。例如，可以分腿跳“輪胎”，或在一層跳箱蓋上“騎坐”前進(jìn)，或原地(一步起跳)分腿騎坐在(適度高的)跳箱上等等。采用這些練習(xí)，一是為了幫助學(xué)生逐步熟悉不同高度的跳箱(進(jìn)而不怕跳箱)，二是熟悉“分腿”姿勢(shì)，三是安全性較高等。

至于有體育教師在教案設(shè)計(jì)中，運(yùn)用“雙腳踏跳雙手支撐欄桿”(如果是“跨欄桿”的話)，那么我以為選擇這種輔助練習(xí)方法的“安全性”保障非常值得商榷。