淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

王 偉

摘要:提高課堂效率,是學(xué)生進(jìn)步的捷徑,也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品格的重要途徑。轉(zhuǎn)變觀(guān)念,明確目標(biāo),是提高課堂效率的前提。多樣化的教學(xué)方式,是提高課堂效率的途徑。教師的期望是提高課堂效率的保證。

關(guān)鍵詞:課堂效率 教學(xué)觀(guān)念 教學(xué)目標(biāo)和方式 期望心理

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。課堂效率的提高有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的顯著上升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講,對(duì)學(xué)生辦事能力的提高,乃至干脆利落性格的養(yǎng)成,都具有巨大的作用。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,筆者逐漸摸索出幾條途徑,供大家參考。

一、淘汰舊的教學(xué)觀(guān)念,與時(shí)俱進(jìn)

要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念做起。

1.四個(gè)改變:由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育;由“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方式;由單調(diào)的課堂封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的半開(kāi)放式教學(xué);由統(tǒng)一性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?分層次教學(xué)。

2.三種教學(xué)觀(guān):①全局觀(guān)。即通盤(pán)考慮數(shù)學(xué)教學(xué)改革,充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素(教師、學(xué)生、教材)的積極性和可塑性,使它們優(yōu)化組合,從而提高課堂的整體效率。②應(yīng)用觀(guān)。不僅注重知識(shí)的傳授,更注重知識(shí)的應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生只有知道知識(shí)的強(qiáng)大作用,才會(huì)充滿(mǎn)動(dòng)力,樂(lè)于學(xué)習(xí)。③快樂(lè)觀(guān)。教師要盡可能多地把快樂(lè)因素帶入課堂,讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí),這一點(diǎn)對(duì)教師的要求非常高。

二、明確教學(xué)目標(biāo),有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化,是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù),也是教師呈現(xiàn)課堂形式及內(nèi)容的綱領(lǐng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果目標(biāo)制定明確,便能發(fā)揮如下功能:對(duì)引導(dǎo)師生的教與學(xué)有定向功能;對(duì)教改程序的有效進(jìn)行有控制功能;對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展有協(xié)調(diào)功能;對(duì)提高課堂效率有主導(dǎo)功能。

由此可見(jiàn),根據(jù)教材內(nèi)容制定基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、意志品質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo),是提高課堂效率的重中之重。

三、多樣化的教學(xué)方式,科學(xué)合理

教學(xué)方法是師生為了達(dá)到教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式,其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教法制約學(xué)法,并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)影響。因此,教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理。主要體現(xiàn)在四個(gè)原則:啟發(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生積極思維;生動(dòng)性原則是指方法要富于藝術(shù)性,具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力;自主性原則是指方法要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。課堂教學(xué)方法多種多樣,不同的內(nèi)容,不同的課型,教法就不同。有的適合討論爭(zhēng)辯,有的適合探究,有的只適合教師講授?，F(xiàn)舉一例說(shuō)明教學(xué)方法的多樣性?！鞍岩粋€(gè)圓分成兩份,每一份一定是它的1/2嗎?”在學(xué)習(xí)1/2時(shí),這個(gè)問(wèn)題攪起了課堂的波瀾。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解,有的同意,有的不同意,無(wú)形之中就形成了兩大陣營(yíng)。正方、反方分別選出兩名代表站在臺(tái)前,一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開(kāi)始。我順手遞給每一方一張圓紙片,宣布:“同意不同意都要提出問(wèn)題,如果能問(wèn)得對(duì)方心服口服,同意了你的觀(guān)點(diǎn),你就是勝利者。這張紙可以折,可以撕。同學(xué)們兩人一組,先討論一下?！庇懻撨^(guò)后,同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前,我對(duì)座位上的學(xué)生說(shuō):“我們請(qǐng)正方和反方的代表說(shuō)說(shuō)自己的結(jié)論,然后還可以發(fā)表自己的意見(jiàn),看那位同學(xué)最會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言?！鞭q論開(kāi)始。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折,問(wèn):“這一半不是1/2?既然你們都承認(rèn),為什么不給老師畫(huà)勾?”大有先聲奪人之勢(shì)。反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來(lái),問(wèn):“這是不是圓的兩部分?”正方:“是?！?反方:“這兩半都是圓的1/2嗎?” 正方:“不是?！狈捶?“既然不是,為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份,每一份都一定是1/2呢?”好一個(gè)咄咄逼人的反問(wèn)。坐著的同學(xué)也開(kāi)始按捺不住了,紛紛舉手發(fā)言。一個(gè)說(shuō):“這個(gè)圓可以折成1/2,也可以不折成1/2?！闭媸且徽Z(yǔ)中的。另一個(gè)說(shuō):“如果一個(gè)圓平均分成兩份,每份是1/2,但這里說(shuō)分成兩份,怎么分都行?！彼凇胺殖蓛煞荨鄙咸貏e加重了語(yǔ)氣。理越辯越明,幾個(gè)回合下來(lái),大家就達(dá)成了共識(shí):這句話(huà)錯(cuò)就錯(cuò)在“一定”上,如果一定是1/2的話(huà),前面應(yīng)該加上“平均”這個(gè)詞。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)激烈的討論爭(zhēng)辯,同學(xué)們深刻理解了分?jǐn)?shù)1/2,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合,做到靈活多樣,富有情趣,具有實(shí)效,并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣,才能使教學(xué)方法科學(xué)合理,提高課堂效率。

四、教師運(yùn)用“期望心理”,賞識(shí)學(xué)生

運(yùn)用“期望心理”,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們:教師對(duì)學(xué)生抱以希望,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后,學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人類(lèi)需要分為五個(gè)層次:首先是生理需要;其次是安全需要;再次是歸屬與愛(ài)的需要;第四是尊重的需要。尊重的需要包括自尊和來(lái)自他人尊重兩個(gè)方面;最高一層為自我實(shí)現(xiàn)的需要,孩子們都有一種表現(xiàn)的欲望,都希望自己被他人重視或承認(rèn),或自己足以引起他人重視?！巴昝馈敝灰M心,不但給了每一位學(xué)生自信,還滿(mǎn)足了學(xué)生的需要,為他們的自我實(shí)現(xiàn)提供了追求的精神動(dòng)力。 這樣的期望演說(shuō)會(huì)取得巨大的成功,學(xué)生們都盡自己的努力,也會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一位教師擁有了對(duì)學(xué)生的期望,也就等于給了學(xué)生希望,充滿(mǎn)希望的師生會(huì)因和諧而形成一股強(qiáng)大合力,加強(qiáng)師生合作,激起學(xué)習(xí)熱情,使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)目標(biāo),從而很好地提高課堂效率。

教師,要善于駕馭課堂,更要應(yīng)用有限的時(shí)間創(chuàng)造無(wú)限的空間,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢快的玩耍,讓學(xué)生成為“小瓦特”、小“愛(ài)因斯坦”……

參考文獻(xiàn):

[1] 湯笑,《心理效應(yīng)解讀》,中國(guó)城市出版社

[2] 馬斯洛,《人類(lèi)激勵(lì)理論》,廣西人民出版社