幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)

張佩紅

隨著信息時(shí)代的到來(lái)和“二期課改”的不斷深入，傳統(tǒng)方式的教學(xué)活動(dòng)已不適應(yīng)新形勢(shì)下的幼兒教育。多媒體信息技術(shù)以它特有的趣味性、直觀性和藝術(shù)性，使原本的教學(xué)活動(dòng)變得更豐富、有趣。因此，找到多媒體技術(shù)和集體教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)合理地付諸實(shí)施，將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于幼兒的全面發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提升。下面就從我自己的實(shí)踐出發(fā)，談?wù)動(dòng)變簣@在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)及存在的一些誤區(qū)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1．有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性

一般而言，幼兒年齡小，注意力保持時(shí)間短，控制能力差。呆板的圖片、口耳相傳的教學(xué)模式，不能輕易地吸引幼兒的注意力。而多媒體以其直觀、生動(dòng)且形象的表現(xiàn)力，可以較迅速地吸引幼兒，使之更積極地投入到活動(dòng)當(dāng)中。多媒體教學(xué)的方式能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為形象，易于幼兒接受，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2．有利于促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望

3～4歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的孩子，主動(dòng)表達(dá)的積極性不高，與人交流的能力還有待發(fā)展。因此，就需要教師在活動(dòng)中增加與孩子間的互動(dòng)，引導(dǎo)孩子多說(shuō)話，鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)。多媒體教學(xué)的有效性，能進(jìn)一步增加教師與幼兒之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望與積極性，從而達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

3．有利于提高教學(xué)活動(dòng)的效率，促使教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們常以出示圖片或照片的形式為主。而這樣的出現(xiàn)方式不僅會(huì)出現(xiàn)速度慢的現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)出示的順序出錯(cuò)的情況。而多媒體教學(xué)，促使教師在活動(dòng)前制作多媒體課件時(shí)，更仔細(xì)地思考圖像出示的順序，最大程度地避免圖像出示順序上的失誤，從而能讓活動(dòng)更有序、更高效。

例如，在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中，教師多以手繪的形式當(dāng)堂示范。然而，這樣的示范很容易出現(xiàn)速度慢、幼兒等待的現(xiàn)象；示范的圖示由于受紙張大小的限制，常使示范圖像小且不清晰。教師做示范時(shí)，也很容易遮擋住幼兒的視線，使幼兒看不清楚示范的過(guò)程。運(yùn)用多媒體教學(xué)，就可以避免上述這些情況的出現(xiàn)。多媒體呈現(xiàn)的方式不僅能提高示范的速度，而且大而清晰的圖像也能彌補(bǔ)紙張大小帶來(lái)的限制，使示范的圖像更清晰，就能讓幼兒看得更清楚。

運(yùn)用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)

很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，一味追求“時(shí)髦”，不假思索地將多媒體課件搬到課堂上，結(jié)果出現(xiàn)了“畫虎類犬”的現(xiàn)象。要想讓現(xiàn)代多媒體課件在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大效益，應(yīng)注意在運(yùn)用過(guò)程中避免走進(jìn)“三大誤區(qū)”。

1．逢課必用多媒體課件

利用多媒體課件輔助教學(xué)可以更好地營(yíng)造教學(xué)活動(dòng)的氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒情感，激發(fā)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件能促使教師采用新型教學(xué)手段，便于教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。因此，很多教師一提上課，尤其是上公開(kāi)課，覺(jué)得非用多媒體課件不行，不運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)好像就不是好的教學(xué)活動(dòng)。提倡使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行集體教學(xué)是很正確的，但關(guān)鍵是在什么樣的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用較好，并非每次教學(xué)活動(dòng)都適合利用多媒體課件，也并不是每次教學(xué)活動(dòng)都必須用多媒體課件。

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有利于教師的教，又要有利于幼兒的學(xué)，所以教師在運(yùn)用多媒體課件時(shí)首先關(guān)心的應(yīng)該是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要，需用時(shí)則用不能一概都用。畢竟教師在應(yīng)用課件方面主要是輔助教學(xué)，對(duì)多媒體課件的運(yùn)用要得當(dāng)，掌握火候。比如，作為教學(xué)活動(dòng)的引入，用課件以動(dòng)畫的形式演示出來(lái)，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能對(duì)內(nèi)容的展開(kāi)與理解有很大幫助。

2．直接照搬多媒體課件

很多教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的多媒體課件，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)照搬多媒體課件教學(xué)，而不注重自己修正和開(kāi)發(fā)，其結(jié)果無(wú)疑是“緣木求魚(yú)”，無(wú)益于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更不利于充實(shí)幼兒的學(xué)識(shí)。如果能直接采用現(xiàn)成的課件或?qū)υ姓n件作少量修改就能為己所用，雖然大大節(jié)省了時(shí)間，但是用現(xiàn)成的多媒體課件來(lái)上課則無(wú)法按自己的思路發(fā)揮風(fēng)格，再加上教學(xué)對(duì)象的不同，自己的思想、表現(xiàn)方式和技巧運(yùn)用更難融于教學(xué)活動(dòng)中，搞不好會(huì)手忙腳亂，弄巧成拙，照搬使用課件的弊端就暴露出來(lái)了。

另外，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件。在教學(xué)活動(dòng)中不能只追求課件的“外在美”，忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，而且還應(yīng)知道用課件解決了教學(xué)中的什么問(wèn)題，輔助功能在何處。教師在運(yùn)用多媒體課件時(shí)應(yīng)適時(shí)地加以創(chuàng)新改進(jìn)，這就需要教師要注重提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，制作和修正出更加優(yōu)秀的課件，以提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，真正做到運(yùn)用多媒體課件為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

3．全程使用多媒體課件

很多教師在運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)整個(gè)教學(xué)從頭到尾都使用課件的現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，幼兒成了觀眾，體現(xiàn)不出師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。如在“學(xué)本領(lǐng)”活動(dòng)中，我曾將有關(guān)動(dòng)物的視頻搬到教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)果幼兒像看電影一樣，雖然注意力高度集中了，但師生互動(dòng)沒(méi)有了，活動(dòng)后調(diào)查幼兒學(xué)到了什么，他們能回答的很少，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這是由于教師沒(méi)搞清楚多媒體課件在教學(xué)活動(dòng)中的位置，過(guò)于依賴多媒體課件而忽視了教師的主導(dǎo)地位和幼兒的主體作用。