“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程的工作過程系統(tǒng)化教改探索

張鐵軍

摘要:高職“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程要求學(xué)生通過多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐,掌握多媒體處理過程和方法,形成從事多媒體系統(tǒng)開發(fā)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。文章分析了“多媒體技術(shù)應(yīng)用”項目課程在實踐過程中存在問題,提出以工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)理念為指導(dǎo),闡述了從項目課程向工作過程系統(tǒng)化課程發(fā)展的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞:項目課程;工作過程系統(tǒng)化;多媒體技術(shù)

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

高職“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程的實用性和實踐性強,內(nèi)容涉及多媒體技術(shù)基本原理、關(guān)鍵技術(shù)以及多媒體系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用,學(xué)生通過學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識,進行獲取、加工、集成多種媒體的學(xué)習(xí)與實踐,掌握多媒體處理過程和方法,達到多媒體技術(shù)應(yīng)用“高技能”要求,形成從事多媒體系統(tǒng)開發(fā)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。當前,工作過程系統(tǒng)化課程在高職課程建設(shè)領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響,從“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程性質(zhì)來看,適合項目課程和工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué),在項目課程基礎(chǔ)上進行的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā),是“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程改革和發(fā)展的有效途徑。

2項目課程實踐情況

開展項目課程的出發(fā)點是改善和加強實踐教學(xué),提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力,為此,我們先行開展了“多媒體技術(shù)應(yīng)用”項目課程,主要做法有:(1)項目以制作綜合型多媒體作品的形式呈現(xiàn),能使學(xué)生得到多方面的技能訓(xùn)練。具體設(shè)計是:為學(xué)院附近旅游景點、全國重點文物保護單位——蘇祿王御園制作多媒體宣傳作品,并配有相應(yīng)的制作規(guī)范。此項目本身具有貼近實際、便于實施、涉及面多、過程完整、水平到位、提供樣例、可以拓展的特點。(2)課程模塊序列為“基礎(chǔ)知識→多媒體設(shè)備→文本→圖像→音頻→動畫→視頻→多媒體著作工具→綜合實訓(xùn)→檢查評估”。教學(xué)中布置項目任務(wù),將項目中的具體任務(wù)分解到各個教學(xué)模塊,實行各個擊破,然后進行多媒體集成制作,通過綜合實訓(xùn)對項目進行改進和提高,期末對學(xué)生提交作品進行檢查評估。(3)教學(xué)中采用了案例教學(xué)和項目教學(xué)方法,學(xué)生是項目的學(xué)習(xí)和操作者,學(xué)生獨立或以小組的形式完成項目的實施,教師在其中起組織和指導(dǎo)作用,通過四步(講解、示范、模仿、練習(xí))教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)手段,實施并完成項目,從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

以上項目課程的開展,比較好地實現(xiàn)了“理論實踐一體化”,促進了學(xué)生的操作技能發(fā)展,但也存在以下問題:(1)由“蘇祿王御園多媒體宣傳作品”項目引領(lǐng)教學(xué),其涵蓋內(nèi)容畢竟有限,學(xué)生的任務(wù)角色較為單一,雖然在課程單元中也穿插進行一些小的案例和項目,但畢竟不夠系統(tǒng)和連貫,有些教學(xué)內(nèi)容有被忽略和淡化的趨向。(2)項目的綜合實施集中在期末進行,整體教學(xué)過程與實際工作過程不符,工作過程知識沒有得到充分的重視,課程并未實現(xiàn)與實際工作過程的零距離,教學(xué)中缺乏工作氛圍和工作過程實踐。(3)教師傳授知識、技能主要停留在經(jīng)驗層面,學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中模仿因素較多,強調(diào)以重復(fù)訓(xùn)練來實現(xiàn)學(xué)生的高技能,學(xué)生在實際工作中的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,即學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題并未真正解決。(4)課程中重視真實問題場景使用,但實踐基地存在一定的不確定性,學(xué)生在實踐基地現(xiàn)場采集素材(如圖像、錄音、錄像)往往達不到預(yù)先設(shè)定的原始素材要求,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到一定影響。以上問題的存在,制約了課程的進一步發(fā)展。

在繼承項目課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,采用工作過程系統(tǒng)化課程模式,解決項目課程中存在的問題與不足,是課程進一步發(fā)展的實際需要。

3工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)主要任務(wù)

在工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)中,原項目課程提供了許多可供利用的成功經(jīng)驗和有效資源,在此基礎(chǔ)上,應(yīng)準確把握多媒體技術(shù)工作過程特點和規(guī)律,重新審視課程培養(yǎng)目標,通過對工作任務(wù)、行動領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行分析歸納,將工作過程步驟作為課程完善與發(fā)展的出發(fā)點與依據(jù),進一步調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)情景,改進充實教學(xué)方法,完善考評方式和考評內(nèi)容。

3.1以工作過程為導(dǎo)向,提升課程培養(yǎng)目標

項目課程中有關(guān)陳述性知識的傳授,解決了為什么、怎樣做的問題,工作過程系統(tǒng)化課程則更多地涉及工作經(jīng)驗及策略問題,重視學(xué)生今后的職業(yè)行動能力培養(yǎng),解決怎樣做得更好的問題。對于“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程,應(yīng)更多地從多媒體技術(shù)崗位需求出發(fā),審視課程定位與目標,根據(jù)多媒體技術(shù)工作過程特點,通過過程性知識和概念原理的教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生多媒體技術(shù)綜合職業(yè)能力(包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力)和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2確定典型工作任務(wù),制定具體行動領(lǐng)域

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的,然后再將特定的工作任務(wù)解析為具體的工作行動。依據(jù)原勞動和社會保障部“高級多媒體作品制作員”(國家職業(yè)資格三級)職業(yè)標準、人事和信息產(chǎn)業(yè)部“多媒體應(yīng)用設(shè)計師”職業(yè)標準,同時進行職場調(diào)研和預(yù)測,追蹤多媒體技術(shù)職業(yè)發(fā)展最新動向,分析具有代表性的多媒體制作項目,從而確定多媒體技術(shù)典型工作任務(wù),典型工作任務(wù)有:多媒體作品策劃與設(shè)計、多媒體素材制作、多媒體集成制作、產(chǎn)品測試、產(chǎn)品打包及發(fā)布,然后根據(jù)典型工作任務(wù)來制定相應(yīng)的行動領(lǐng)域。(見表1)

3.3選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

工作過程系統(tǒng)化課程的內(nèi)容立足于行動體系,其內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實際工作過程是一致的。我們將典型工作任務(wù)及行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù),更多地關(guān)注過程性的知識,包括經(jīng)驗的知識和策略的知識,以基本概念和原理的理解為輔,按照工作過程邏輯編排課程內(nèi)容,組織教學(xué)過程。對原項目課程的內(nèi)容序列做以下調(diào)整:教學(xué)初期即引入項目任務(wù),將多媒體著作工具(Authorware)提前,按照“多媒體作品策劃與設(shè)計→多媒體著作工具→藝術(shù)字→圖像→音頻→動畫→視頻→多媒體集成制作→產(chǎn)品測試→打包發(fā)布”的順序安排教學(xué),這種串行結(jié)構(gòu)的教學(xué)編排,符合工作過程課程觀“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個步驟,其目的是以工作過程統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合,同步進行。學(xué)生首先在宏觀上把握工作任務(wù)要求,進行項目的總體設(shè)計,然后從面到點,具體實施,其中貫穿多媒體集成制作,整體教學(xué)過程與真實工作狀態(tài)一致,形成一個完整的多媒體系統(tǒng)開發(fā)鏈條。

3.4設(shè)計學(xué)習(xí)情境,營造學(xué)習(xí)工作環(huán)境

在確定課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)情景的設(shè)計是工作過程系統(tǒng)化成功與否的關(guān)鍵。除保留蘇祿王御園宣傳作品制作外,增加了電子圖書制作、益智游戲制作等類型多媒體制作項目,以保證學(xué)生工作內(nèi)容的全面性和工作角色的多樣性。課程中多個項目并向?qū)嵤?將整體項目分解為若干子項目,劃歸各個教學(xué)模塊,并營造出具體的學(xué)習(xí)工作情景。針對蘇祿王御園項目中實踐基地存在的問題,在設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)情景時,采取真實工作環(huán)境與“工作學(xué)習(xí)島”結(jié)合的方式,一方面組織學(xué)生參觀軟件公司和考察旅游景點,以增加學(xué)生對工作任務(wù)和工作場景的感性認識,烘托工作環(huán)境和工作氛圍,在旅游景點采集多媒體原始素材,另一方面,在“工作學(xué)習(xí)島”中模擬各種工作環(huán)境,如場景、噪音、光線等,并配備各種多媒體設(shè)備,作為真實工作環(huán)境的有效替代和補充。對于設(shè)計和開發(fā)其他項目的學(xué)習(xí)情景,也采用以上方式進行。

3.5實施行動導(dǎo)向教學(xué),充實教學(xué)方式方法

行動導(dǎo)向是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)思想與策略,是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的,強調(diào)學(xué)生從信息的收集、工作計劃的制定、以及工作任務(wù)的實施中獲得工作過程知識。在項目教學(xué)中,教師是知識與技能的指導(dǎo)傳授者,學(xué)生是項目的學(xué)習(xí)和操作者,表現(xiàn)為“理論實踐一體化”,而行動導(dǎo)向教學(xué)則更進一步,提出教師作為教學(xué)的咨詢者和主持者,要做到教學(xué)過程與工作過程的統(tǒng)一,學(xué)生是工作任務(wù)的全程實施者,按照完整工作過程行動序列進行自主學(xué)習(xí),表現(xiàn)為真正意義上的“教學(xué)做合一”。在原項目課程中案例教學(xué)、項目教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程內(nèi)容需要,增加頭腦風暴、引導(dǎo)文教學(xué),這樣既能使學(xué)生掌握陳述性知識,增加經(jīng)驗性知識容量,又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度,培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神,領(lǐng)會工作過程屬性,提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

以蘇祿王御園宣傳作品項目“策劃與設(shè)計”任務(wù)單元教學(xué)為例,運用頭腦風暴教學(xué),可以集思廣益,促進學(xué)生思維,尋求項目解決方案,運用案例教學(xué),可以啟發(fā)學(xué)生思考和得出正確答案,進而運用引導(dǎo)文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和工作過程,逐步完成項目策劃與設(shè)計?？傮w引導(dǎo)文是:(1)工作任務(wù):蘇祿王御園宣傳作品策劃與設(shè)計。

(2)任務(wù)要求:作品設(shè)計應(yīng)充分利用多媒體技術(shù),發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢;作品應(yīng)充分考慮客戶群的需求意向,全面介紹景點情況;通過請教專家、實地走訪民俗人士、查閱搜集有關(guān)資料了解景點情況;創(chuàng)意設(shè)計力求新穎,具有個人特色;界面友好大方,操作方便,程序運行流暢;素材使用符合知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)要求;注意尊重宗教和民族習(xí)俗。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容:媒體表現(xiàn)形式,軟件設(shè)計開發(fā)流程,硬件和軟件平臺,美學(xué)知識,Authorware基礎(chǔ)知識。(4)行動領(lǐng)域:制定工作計劃,撰寫需求分析報告,進行作品創(chuàng)意和詳細設(shè)計。(5)質(zhì)量監(jiān)控:在項目學(xué)習(xí)和實施過程中,通過小組成員討論、作品互評、教師點評,對項目策劃和設(shè)計進行改進和提高。教師可針對具體節(jié)次情況進一步細化工作任務(wù)和引導(dǎo)文。

3.6健全考評方式,完善考評內(nèi)容

在原有項目課程中教師多扮演考評官的角色,對學(xué)生課業(yè)的考評往往集中在學(xué)生對知識技能掌握熟練程度以及提交項目成果上面,而在工作過程系統(tǒng)化課程中對學(xué)生課業(yè)的考核評價,則應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)工作過程和工作成果進行,由教師和學(xué)生共同完成,可采取學(xué)生自評、互評和教師考評結(jié)合的方式進行?？荚u內(nèi)容一方面包括對陳述性知識和技能的掌握,另一方面包含對過程性的知識,即經(jīng)驗和策略的理解和運用,重視考察學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中態(tài)度、效率、團隊協(xié)作、交流溝通、主動性等方面表現(xiàn),兩個方面分別以定量考評與定性考評的方式進行較為適宜,納入學(xué)生總的課業(yè)成績。課程中要求學(xué)生填寫項目進展日志和自評互評記錄,提交階段性和最終項目資料和成果,教師應(yīng)做好日常和期末的考評記錄,作為評定學(xué)生成績的依據(jù),同時為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、改進不足奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

通過對原“多媒體技術(shù)應(yīng)用”項目課程的繼承、改革和創(chuàng)新,工作過程系統(tǒng)化課程更加貼近工作實際和工作實踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性增強,綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力得到鍛煉和提高。對于其他科目的項目課程,雖然其涉及工作的“對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境”要素與“多媒體技術(shù)應(yīng)用”有所不同,但工作過程的步驟,即“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”是相對固定的,只要在工作過程系統(tǒng)化方面進行改革和完善,課程就可獲得進一步發(fā)展。

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