論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

王 彬

摘 要:合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破和補(bǔ)充,已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中,這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本文對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究,以期更好地認(rèn)識(shí)這一學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 習(xí)作 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變。它是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師負(fù)責(zé)管理和調(diào)控的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中,合作學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出許多的優(yōu)越性,本文從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā),談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)法的運(yùn)用。

一、小組合作積累素材

獲取寫作素材的方法主要有兩個(gè):一是留心社會(huì)生活,采世間珍聞、人生百味;二是博覽群書,集百科知識(shí)、古今經(jīng)典。指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作,要強(qiáng)調(diào)從內(nèi)容入手,多關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活,要增大閱讀量,開闊視野。在習(xí)作之前,學(xué)生按合作小組搜集寫作材料。如,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,舉辦演講比賽,自辦刊物,編排節(jié)目等。此外,教師還應(yīng)有選擇地介紹學(xué)生閱讀一些精美的詩文,并經(jīng)常深入到合作小組中與學(xué)生一起討論、評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo),以激活學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)從生活真實(shí)到習(xí)作素材的升華,為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

例如,一篇寫人的習(xí)作。在習(xí)作之前,我就給學(xué)生布置了作業(yè):合作小組分工合作,每個(gè)成員重點(diǎn)觀察自己感興趣的一類人,并簡單地寫出這些人的職業(yè)、外貌、神態(tài)、動(dòng)作等。通過和他們交談,寫出他們獨(dú)特的語言。小組成員各司其職,完成作業(yè)之后,自己找課外時(shí)間交流,這樣小組內(nèi)每個(gè)成員就能了解社會(huì)上不同種類的人,為正式習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí),我還向各小組推薦了名人名篇,如魯迅的《藤野先生》,魏巍的《我的老師》,朱自清的《背影》,朱德的《我的母親》等文章。學(xué)生通過閱讀名人名篇,不但了解了這些文章的主要內(nèi)容,而且提高了遣詞造句的能力,為習(xí)作積累了語言素材。

二、小組合作選擇題材

傳統(tǒng)的習(xí)作是教師命題、學(xué)生作文,學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,很難寫出生動(dòng)活潑的文章。小組合作選擇作文題材把學(xué)生從被動(dòng)的桎梏中解放出來。如,學(xué)習(xí)了《菩薩兵》《少年王勃》《大作家的小老師》后,單元練習(xí)要求學(xué)生寫一篇記人作文。我先讓學(xué)生小組合作討論選材,組長匯報(bào),師生共同確定寫作題材,篩選出一系列題材:我敬佩的一個(gè)人,我的爸爸(媽媽),我的同桌,一個(gè)陌生人,我最尊敬的老師等等,各小組選擇其一作文。這樣學(xué)生的習(xí)作興趣被調(diào)動(dòng)了起來。

三、小組合作確定框架

由于學(xué)生對生活與閱讀的積累領(lǐng)悟有厚薄深淺之別,再加上作文訓(xùn)練的途徑未能發(fā)揮出學(xué)生的整體功能,所以同班學(xué)生的作文水平有很大的差距。主要表現(xiàn)在:詞語的豐富與貧乏,造句的多彩與單調(diào),內(nèi)容的厚重與單薄,思路的廣闊與狹隘。以寫作小組為單位進(jìn)行集體切磋、琢磨是發(fā)揮學(xué)生整體功能的較好途徑。習(xí)作材料選擇好以后,教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求進(jìn)行討論,要求個(gè)人談自己的寫作構(gòu)思,提供思路。經(jīng)過同學(xué)間的辯論,共同確定本組作文框架。各小組的發(fā)言人向全班交流討論結(jié)果,老師和學(xué)生相互評(píng)議,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,提出修改意見。

四、小組合作修改習(xí)作

教師把習(xí)作修改的方法、原則、符號(hào)等教給學(xué)生,使之能熟練運(yùn)用。每次習(xí)作修改前要結(jié)合本次習(xí)作訓(xùn)練要求,指導(dǎo)學(xué)生把握修改重點(diǎn),提出具體修改要求。之后,學(xué)生把習(xí)作以逆時(shí)針(或順時(shí)針)方向移交給合作小組內(nèi)的下一位同學(xué),每人認(rèn)真閱讀得到的習(xí)作,并在上面修改,同時(shí)還要寫上自己的評(píng)語,再次移交給下一位同學(xué),同樣要求認(rèn)真閱讀、補(bǔ)充和修改。以此方式傳遞一圈,直到習(xí)作回到本人手里。本人仔細(xì)閱讀被同組同學(xué)補(bǔ)充修改后的習(xí)作,再加以整理成為自己一篇成功的習(xí)作。

五、小組合作講評(píng)習(xí)作

講評(píng)習(xí)作時(shí)學(xué)生應(yīng)以小組為單位進(jìn)行。每個(gè)人不但要肯定自己的長處,還要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。小組內(nèi)講評(píng)完之后,教師還應(yīng)綜合各小組的意見,肯定學(xué)生正確的見解,對于學(xué)生沒有提及的但作文中普遍存在的錯(cuò)誤教師應(yīng)全班集中講解,避免以后出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。此外,教師還應(yīng)選擇一篇優(yōu)秀的典型習(xí)作在全班講評(píng)。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了別人習(xí)作的長處,又改正了自己作文的短處,而且提高了習(xí)作的興趣。

總之,小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中引進(jìn)與實(shí)施合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性比以前有了較大提高,語言表達(dá)能力、習(xí)作能力、語文實(shí)踐能力均有改善。因此,語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中,我們要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性,以提高我們的語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

1.王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國人事出版社,2002.9

2.黃偉.語文綜合性學(xué)習(xí)中的小組合作意義、特征與實(shí)效[J].教育科學(xué)研究,2003(9)

作者單位:周村區(qū)萌水鎮(zhèn)中心小學(xué)