抓機會，巧引導

劉潤敏

“教師為主導,學生為主體”這一教學理念已被倡導了多年,可縱觀這幾年的語文教學,課堂上真正的主體還是教師。

怎樣做到讓學生真正成為課堂的主體呢?

備好課是一個前提?，F(xiàn)在的語文教參與以往的語文教研相比,結(jié)構(gòu)上有了很大的變化。以往的教參是對語文教材的肢解,所以教師也往往是依據(jù)教參的內(nèi)容去肢解課文。這樣,一篇文章講下來,學生所得到的也往往是支離破碎的知識點,很難形成一個系統(tǒng),不利于知識的把握。節(jié)節(jié)如此,篇篇如此,把本應充滿樂趣的語文課堂攪得枯燥乏味。絕大多數(shù)學生失去了學習母語的樂趣,而新的語文教參則打破了這種模式。雖然它仍舊保留了一些舊有的板塊,但其中卻增添了一個很重要的內(nèi)容,即名人名家對作品的賞析評述以及一些教育家的教學心得,而這恰恰為我們的教學提供了一個豐富的知識平臺。教師可以在綜合各家之長的基礎(chǔ)上,對課文有一個客觀的把握,為我們課上的宏觀調(diào)控,奠定了一個理論上的基礎(chǔ),進而使我們以不變應萬變,隨時應對課堂上臨時出現(xiàn)的各類問題。

備學生是課堂教學成功的另一關(guān)鍵。教師在備課時,應站在學生的角度對課文質(zhì)疑,要把握學生脈搏,洞悉學生發(fā)現(xiàn)思考問題的角度以及他們提出問題的方式。只有這樣,才能恰當?shù)刈プC會,對學生加以啟發(fā)式引導,進而更好地完成教學任務(wù)。

在教學《孔雀東南飛》這篇文章時,我就遇到了這樣的問題。一般觀點認為,作品中的劉蘭芝是一個善良賢惠的女子,她為了維護自己的愛情,最后選擇在新婚之夜投湖自盡,表現(xiàn)了她對封建禮教封建婚姻制度的反抗。在分析人物形象時,學生忽然提出了一個問題:“老師,作品既然要表現(xiàn)劉蘭芝的反抗精神,為什么不安排她在父兄逼嫁時就自殺,而要安排她在再嫁失節(jié)后去自殺呢?她再嫁不是一種屈服嗎?這樣,她的反抗精神不是遜色多了嗎?”由于課前我對于課文有了一個很透徹的把握,所以當時,我加以適當引導,最后讓他自己找到了兩條理由:一方面,從主題的角度看,作者如此安排,更能深化主題。安排她先死只能表現(xiàn)她對封建家庭的反抗,而課文中的安排更能體現(xiàn)她對那個社會的反抗;另一方面,從人物思想思想性格看,她順父兄意,外嫁他人,而不死在兄家,是為了維護兄家的名聲,不給父母帶來任何麻煩,集中體現(xiàn)了她的賢惠善良的本性。經(jīng)過這一番探討,學生對課文的理解加深了,我的教學任務(wù)也完成得更徹底了。

《阿Q正傳》一文在新舊版本的課本之中,都占有重要的地位,尤其是新版本,更將老版本中的只引入第七八兩章改為引入全文,而且一篇作品獨占一單元。這不能不說是編者對它的重視?？稍鯓硬拍茉谝恢芏嗟臅r間里,利用三五課時把課文講完,而又不給人零散的感覺呢?別忘了,那可是一篇幾萬字的中篇小說啊!

為了吸引學生的注意力,同時也能激發(fā)學生的閱讀興趣,我巧妙的設(shè)計了一張表格,讓學生來給阿Q辦戶口。在這張表格上,我按一般檔案資料內(nèi)容格式設(shè)置了以下幾個欄目:姓名、籍貫、家庭住址、政治面貌、是否婚配、有何特長、受到何種獎勵、受到何種處分、主要經(jīng)歷等,學生通過完成表格,對阿Q的大體情況有了一個初步了解。然后,我們針對表格中的各項內(nèi)容,逐一展開分析,由姓名的不可考,推出阿Q的政治地位,由籍貫不詳、地址為臨時處所推出其經(jīng)濟地位,由其婚姻悲劇推出其思想精神上的特點,再由其特長及所受獎勵和處分總結(jié)出其“勝利法”的特點。最后,由其主要經(jīng)歷總結(jié)出造成阿Q悲劇的主要根源。這樣,短短兩節(jié)課內(nèi)學生便把握住了課文最精髓的東西。

以前,在分析課文時,我都是按照課文的敘述順序,由前到后逐步展開分析,最后揭示出作品的主題或創(chuàng)作成就,結(jié)果要用好幾課時才能把一篇文章分析透徹,學生的學習效果也不是很好。后來,在講魯迅的《祝?！窌r,我進行了大膽嘗試,僅用了兩課時,就圓滿完成了教學任務(wù)。為了提高學生的閱讀興趣,一上課,我就向?qū)W生們提出了一個問題:有人說,祥林嫂是一個沒有春天的女人,通過讀課文,你能告訴我,為什么祥林嫂是一個沒有春天的女人嗎?學生的積極性被調(diào)動起來,他們帶著問題迫不及待地走進課文。有的同學說,祥林嫂是在春節(jié)的“祝福”聲中離開人世的;有的同學說,祥林嫂是在春天沒了丈夫的;有的同學說,她是在新年剛過時被婆婆抓走的;有的同學說,祥林嫂的兒子阿毛是在春天被狼吃掉的。學生你一言,我一語,閱讀的興趣特別高。就這樣,一個問題串起了人物.情節(jié)等課文內(nèi)容,從而帶動了整個課堂閱讀教學,教學收到了事半功倍的效果。

只有學生的積極性被調(diào)動起來了,才能真正讓學生成為語文課堂的主體。有這樣一個比喻非常巧妙的解釋了老師和學生的關(guān)系:如果一堂好課是一場優(yōu)美的交響樂,那么老師是指揮,學生是樂手;只有指揮和樂手通力合作,交響樂才會優(yōu)美動聽。

巧妙地設(shè)計一些有價值的提問是調(diào)動學生學習興趣的有效方法。

有一次講《林黛玉進賈府》,我設(shè)計了這樣的問題:“同學們放假的時候,是愿意去住奶奶家,還是愿意去住姥姥家呢?”有的同學說,當然是奶奶家,奶奶家就是自己家,多自由啊!姥姥家就不同了,一舉手一投足還要看舅舅、舅媽的臉色。我一看同學們對這個話題很感興趣,就順勢又問了一句:“林黛玉進賈府,就等于到了她的姥姥家,她的表現(xiàn)會如何呢?”聽我這么一說,同學們興致高漲地讀起了課文。很快,同學們就從課文中找到“步步留心,時時在意”這條貫穿全文的主線。一節(jié)課下來,很輕松地理清了文章的思路。

誰說語文課費力不討好?誰說語文課枯燥乏味?學科的魅力靠教學的智慧,靠我們在教學設(shè)計中的靈感。作為一名語文教師,只要你肯下工夫去鉆研教材,只要你愿意和學生進行心靈的交流,只要你稍微改變一下自己的教學方法,只要你多動一些腦子,在教學中傾注自己的真誠和熱情,真正滿懷陽光、身臨其境地融入教學本身,你就會驚喜地發(fā)現(xiàn),語文教學其實是一件讓人很開心的事情,它不僅啟迪學生的心智,而且讓自己變得理性、睿智。

打破常規(guī)教學,突出奇兵,化繁為簡,抓準機會,巧引導,我們就能夠讓學生真正成為課堂的主體。語文老師,你準備好了嗎?

作者單位:盧龍縣劉田莊中學