對品德與生活課程實施中教師轉(zhuǎn)變的體會

鄧金榮

品德與生活課程標準中指出,教師要由單純知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇д?、支持者和合作者。自參加全國心理課題實驗——我校子課題《民漢小學生同伴關(guān)系對學生學業(yè)成績的影響》以來受益匪淺,下面談?wù)勎以诮虒W過程中的一些轉(zhuǎn)變。

一、老師觀念的轉(zhuǎn)變——由知識的傳遞者變?yōu)樾睦淼膶Ш秸?/p>

過去,我在設(shè)計教學活動時,總是所謂的思品課堂教學三大步:1.弄清“是什么”;2.明白“為什么”;3.我們要“怎么做”。參加心理課題后,我明白教學過程最大的特點是抓住學生的心理,在師生互動的過程中進行教學活動,使學生主動學習。在上《我的家鄉(xiāng)》一課時,讓學生自己選擇喜愛的事物,結(jié)果學生的偏食、挑食、貪婪和自私等行為特征都表現(xiàn)出來。有些學生一下子能選擇十幾種食物又吃不了,有些學生只選擇了自己喜歡的油炸食物和肉類食物;而班里的民族同學,喜歡吃有著自己的民族特色的食物:糕點、抓飯、拉條子等,在配料上比較偏重孜然和洋蔥。我抓住這一矛盾,讓民漢學生合作討論:這樣吃好不好?民族特色的小吃好在哪里?還有沒有不足。在我的引導下,大家總結(jié)出民族特色食品比如糕點、糖果含羊油比較多,不應(yīng)多吃,容易發(fā)胖;馕這種食物常吃有助于保護胃;洋蔥對預(yù)防高血壓就有好處。孩子們在合作討論中逐步領(lǐng)悟出偏食的壞處,學會科學飲食和文明用餐。

二、師生情感的交融——由單純的“師生關(guān)系”變成活動中的合作者

回顧我過去的教學,總是以師長的面孔出現(xiàn)在學生面前,主宰著課堂的一切活動。教學方式基本上是我說你做,我問你答。學生要按照老師的要求去解決自己遇到的問題。參加心理課題后我認識到:教師更應(yīng)該是一個參與者、合作者的身份,深入到學生之中。比如在上《歡樂家庭》我讓學生畫一幅“全家?！苯榻B自己的家庭。有的學生是通過畫全家的屬相來為我介紹他的家庭;有的學生則是通過畫全家人喜歡吃的食物來介紹他的家庭等等。我也畫了自己的全家幅和他們一起交流。此時的我不再是一個老師,而是成為了他們的朋友或是孩子王。我們彼此之間分享著這種家的幸福和快樂,這樣一來使得學生興趣更濃,主動性體現(xiàn)更為突出。

三、教師教學的轉(zhuǎn)變——由教學重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程

過去在教學中,我往往更加重視結(jié)果,這種舍本求末的做法是十分有害的?，F(xiàn)在的教學過程我以多樣性、豐富性為前提,強調(diào)過程,強調(diào)學生探索知識的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。比如在上《參觀二道橋市場》這一課時,我結(jié)合班上的特點——民族小朋友占各班人數(shù)的三分之一,發(fā)揮民族同學的不同優(yōu)勢,讓他們當小導游,組成幾個小組帶大家去了解我們新疆民族的風情風貌?；顒忧?民族小朋友有的查資料;有的拉著父母先到二道橋市場去調(diào)查;有的則是向家長去了解。而漢族小朋友也不甘示弱,也找來了資料進行調(diào)查。活動的當天,民漢小伙伴們分成了小組去參觀,把自己知道的,了解的知識向大家交流,有不懂的問題還向售貨員叔叔阿姨請教,大家認真地做著記錄。活動結(jié)束后,同學們收獲頗多。

真的,參加了課題后,我看到了自己的變化,也看到了孩子變的愛學習,學習成了一件快樂的事情。面對新的挑戰(zhàn),我必須不斷對自己的教育教學進行研究、反思,對自己的知識與經(jīng)驗進行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革。

作者單位:烏魯木齊市第32小學