提高語文課堂教學(xué)效果之我見

劉艷娟

語文教學(xué),也像其他學(xué)科一樣,需不斷創(chuàng)新,方法模式不拘一格。但就我多年的所見所聞,語文課的上法不外乎以下幾種:把語文課上成一問一答的問答課;或是一講到底的講解課;或是先做題再問答,或是讓學(xué)生先讀書后做題,方法種種,不一而足。教師或重形式,或重內(nèi)容。有時候,一節(jié)課下來,教學(xué)進程如行云流水,問題一個個被化解?？此茻狒[,實則花架子走過場,課堂教學(xué)沒有實效,造成學(xué)生負擔(dān)重而水平低,有悖于語文教學(xué)之要義。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的主陣地,為了提高語文課教學(xué)的有效性,我從實際出發(fā),總結(jié)先進教改經(jīng)驗,充分激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極性,提升有效學(xué)習(xí)的能力。依本靠標(biāo),“本”是以人為本,“標(biāo)”就是課程標(biāo)準(zhǔn),抓住讀、思、說、議、練等環(huán)節(jié),根據(jù)不同課型,不同學(xué)生,調(diào)整教學(xué)進度、調(diào)適教學(xué)難度、調(diào)節(jié)知識廣度,安排語文教學(xué)程序和任務(wù),以學(xué)定教,重視發(fā)展學(xué)生的智能,教師不灌輸或少灌輸,多啟發(fā)多引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力,從讀寫訓(xùn)練開始,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字,使學(xué)生有初步的聽說、讀、寫能力,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),抓根固本,強化雙基,讓語文教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的語言和思維服務(wù)。

我在實際操作中,每篇講讀課按讀、思、說、議、練安排五個層次。第一,為感知課文階段,采用“五步導(dǎo)讀法”,理解文章大意,進行字詞訓(xùn)練,強化基礎(chǔ),完成對語言文字內(nèi)容的了解;第二,是感受課文階段,仍以讀為主,反復(fù)咀嚼,體會作者寫作意圖、遣詞造句、謀篇布局和表情達意的技巧,在頭腦中建立語言形象,讓文中的人與物活起來,實現(xiàn)與文本的對話;第三,是感悟階段,在復(fù)述、背誦中進一步揣摩意境,多元朗讀思考,體會蘊含在語言文字后面的意思,領(lǐng)悟作者的立場觀點、思想感情。第四,是思議階段,在感悟的基礎(chǔ)上增進深度,通過思考,聯(lián)系實際。第五,是積累運用階段,這一階段可以說是前幾個階段的綜合,在悟中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做,提高對祖國語言文字的運用能力。

在實際操作中,一篇課文如安排兩課時(當(dāng)然要因課而異):第一課時,安排五讀,每一讀中都有具體任務(wù),以調(diào)動學(xué)生積極性。第一讀,瀏覽,旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀書速度和概括能力,讀后讓學(xué)生簡述課文大意;第二讀,默讀,要求學(xué)生動筆勾畫出生字新詞,培養(yǎng)學(xué)生默讀能力和習(xí)慣,做到不出聲,唇不動,手不指,用心思,動筆寫;第三讀,教師范讀,抓住重點段落,指導(dǎo)讀的技巧,要求學(xué)生用心揣摩句子的停頓、語氣的輕重,節(jié)奏的快慢,同時在范讀中讓學(xué)生體會其中的情感;第四讀,模仿讀,由學(xué)生模仿教師的語氣、抑揚頓挫,練習(xí)感情朗讀;第五讀,檢查指導(dǎo)讀,屬于信息反饋階段,在檢查中發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

在以上五讀中,已基本理清文章脈絡(luò),還穿插字詞教學(xué),字詞教學(xué)尤為重要,屬于強化雙基階段,要落實到位,形式靈活多樣,不走過場,務(wù)必使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,理解詞義,字詞教學(xué)要加深拓寬,通過組詞造句,訓(xùn)練讀寫能力,不受課文束縛。這一階段也體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的:“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。

第二課時,首先是加深理解階段,精讀課文,以讀為主,教師就像節(jié)目主持人,因課制宜,依據(jù)課后思考練習(xí)和教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境,營造開啟學(xué)生心扉,拓展其思維的氛圍,抓重點和疑難,提有價值的問題,激發(fā)學(xué)生讀書思考、討論匯報、再解疑,點講到位。設(shè)計問題力求精要,以免走入一問一答的怪圈,如我在講《孔子游春》一課時,抓住孔子巧借泗水滾滾而來表達他對真君子的宏論,通過對流水與真君子的感悟引導(dǎo)弟子們暢談志向的場面來設(shè)計教學(xué)程序和問題。以讀為主,寓講于讀,以讀促思,主要引導(dǎo)學(xué)生感悟文中所表現(xiàn)出來的自然美、人性美、志向美,以及課文各段之間的聯(lián)系,讓學(xué)生體會其中的意境,從而理解課文中心。本節(jié)后一半時間為積累運用階段,在理解全篇的基礎(chǔ)上,教師抓住重點句段、片段,進行讀、思、說、寫的強化訓(xùn)練,包括復(fù)述、背誦、聽記、議論、練習(xí)寫等,通過以上訓(xùn)練,使學(xué)生掌握作者遣詞造句,謀篇布局及表情達意的技巧,內(nèi)化為能力,而后向課外遷移,繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

以上模式,在運用中要因人因課而異,根據(jù)不同年級、不同訓(xùn)練重點而有所側(cè)重,低年級側(cè)重在理解詞語、句子和自然段段意,主要是儲存積累,靠抄寫和背誦。中、高年級側(cè)重于詞、句子在整體中表情達意的訓(xùn)練。另外由于課文體裁不同,在讀的要求上也就不同,如記敘文,初讀要弄清記敘的六要素,再讀要了解故事的發(fā)展順序,精讀要理解中心和寫作特點;寫景的文章,要明確寫的是什么景物,該景物有什么特點,寫作順序是怎樣的,表達作者怎樣的感情;說明文則要知道寫的是什么事物,該事物有什么特點,從哪幾個方面介紹的,詳略如何取舍的,說明方法是什么。

第二課時,進行重點訓(xùn)練,在讀中找出相應(yīng)的句子,抓住重點詞語,在反復(fù)誦讀中,使學(xué)生體味出作者的寫作意圖,所表達的情感及表情達意的技巧。通過對比尤其是閏土的聰明、勇敢、能干,體會人物的性格特點,反映出作者對農(nóng)村生活的向往。

最后在學(xué)生復(fù)述課文的基礎(chǔ)上,歸納寫作技巧。同時布置寫作訓(xùn)練題目:《我的……》完成第五層次的教學(xué)任務(wù)。這樣在教學(xué)過程中,既幫助學(xué)生理解記憶強化了雙基,又使學(xué)生掌握寫作技巧,又調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,使他們敢寫,又樂寫,逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和能力,實現(xiàn)教學(xué)目的。這就是“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學(xué)生樂學(xué)了,課堂教學(xué)效果自然也就提高了

語文課的教學(xué),就是以讀為本,加強讀說思寫的訓(xùn)練,重視方法的傳授和自讀能力的培養(yǎng),體現(xiàn)教為主導(dǎo),學(xué)為主體,練為主線的原則。我通過多年來的教學(xué)實踐,收到了較好的效果,學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué),語文水平普遍提高,分析、理解、歸納概括的能力得到加強?？梢钥吹綄W(xué)生的語文成績有了明顯的提高。過去的語文教學(xué),老師愁,學(xué)生難,往往是不知寫的是什么,也不知從何入手,尤其是作文課要做幾節(jié)課。而勉強完成的作文既無條理又無中心,而現(xiàn)在,大多數(shù)學(xué)生基本能當(dāng)堂完成作文,且條理清晰,言之有物。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣婁丈子總校