淺談?wù)Z文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

吳雪鳳

摘 要:語感是語言能力和語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要組成部分,我們不可能越過語感去培養(yǎng)語言能力和語文素養(yǎng)。語文教學(xué)不可能講授學(xué)生所需要的全部語言知識(shí),語言知識(shí)只能以語感的方式獲得。因此語文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)語感。在實(shí)踐中我嘗試通過朗讀、仿寫、背誦來訓(xùn)練語感。

關(guān)鍵詞:語感 語言能力 語文素養(yǎng) 潛移默化 熏陶感染

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,要致力于語文素養(yǎng)的整體提高”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。由此可見,語感培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的始終,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語感的培養(yǎng)提到了極為重要的地位。那么什么是語感,怎樣培養(yǎng)語感呢?本文將從這兩方面進(jìn)行闡述。

“語感是一種文學(xué)修養(yǎng),是在長期的規(guī)范的語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語言文字的能力?！庇纱丝梢娬Z感是我們掌握和運(yùn)用語言的主要形式,即語言能力的實(shí)現(xiàn)必定以語感能力為主要方式,因?yàn)檎Z文教學(xué)不可能講授學(xué)生所需的全部語言知識(shí),這些語言知識(shí)只能以語感的方式獲得。這正如呂叔湘先生所言:“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感,讓他記住某些事實(shí)是次要的。一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了,他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)?！笨梢?語感培養(yǎng)是語文教學(xué)中不容忽視的一大問題,語感作為一種思維能力存在個(gè)體差異,但是只要具備先天的生理基礎(chǔ),就可以在后天培養(yǎng)和發(fā)展。那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)語感呢?我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)嘗試:

一、強(qiáng)調(diào)朗讀

“學(xué)習(xí)語文,學(xué)習(xí)一篇課文首先是讀。不管是默讀還是朗讀,是速讀還是慢讀,是粗讀還是精讀,總之是先要讀?？梢哉f,沒有讀就沒有語文學(xué)習(xí)”。語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)在于培養(yǎng)語感,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文,在誦讀過程中體驗(yàn)感情,辨析詞語的感情色彩。”語感只有通過多讀、多品、多揣摩才能獲得。朗讀法是語文教學(xué)的第一教學(xué)法,讓語文課充滿瑯瑯的讀書聲,才是真正意義上的語文課。通過朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,可以幫助學(xué)生在感性的聲調(diào)起伏中更好地理解文章的深層信息。比如在欣賞古詩詞過程中,讓學(xué)生去品味經(jīng)典名句,在反復(fù)朗讀中體會(huì)語言的凝練和豐富的內(nèi)涵,展開聯(lián)想和想象,于潛移默化之中提升語言的感悟能力。比如張養(yǎng)浩的“峰巒如聚,波濤如怒”中的“聚”和“怒”,讓學(xué)生感受“聚”和“怒”字的妙用;蘇軾的“月色入戶”中的“入”字的意境。這樣長年累月地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生在潛移默化中得到的感悟是無比深刻的,這就形成一定的語感!

二、注重仿寫

語感的訓(xùn)練有時(shí)可以通過仿寫訓(xùn)練加以實(shí)現(xiàn),在仿寫之前學(xué)生處于“知其然而不知其所以然”的境界中,仿寫訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生“知其然也知其所以然”。魯迅的《百草園》一文中的“春夏秋的百草園”是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)本段時(shí),我嘗試這樣進(jìn)行:先圈出文中“不必說”“也不必說”“單是……就有”的字眼后,接著結(jié)合實(shí)際問學(xué)生:同學(xué)們是喜歡寬敞明亮的教室,還是喜歡干凈整潔的臥室?還是喜歡寬闊平整的操場(chǎng)呢?你能把你所喜歡的先告訴老師,然后試著用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式組織起來嗎?經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的分解就擊破了本文的教學(xué)難點(diǎn)。通過這樣的仿寫活動(dòng),學(xué)生就在“不言中”明白了這個(gè)句式原來是強(qiáng)調(diào)百草園中那“短短的泥墻根一帶”的“無限趣味”。在這“不言中”學(xué)生的語感得到了鍛煉。有一位同學(xué)在理解了這一句式后,對(duì)家鄉(xiāng)的美景情不自禁也進(jìn)行了一番描繪:

春天的竹林里,不必說嫩嫩的、綠綠的小草,數(shù)不勝數(shù)的小野花,勃勃向上的春筍,綠得逼人眼的修竹,從中還長出一些嬌嫩的小芽;也不必說肥胖的小青蟲在竹葉里伸著懶腰,五彩繽紛的蝴蝶在花叢中翩翩起舞,微不足道的螞蟻在小草間覓食了。單是林旁的小溪一帶就有無限趣味。蝸牛在這里的石頭上散步,小蝦在水里學(xué)游泳,小魚在小溪里捉迷藏。有時(shí)還會(huì)看到小螃蟹上岸來曬太陽。有時(shí)你用手去逗那些小螃蟹,它們會(huì)生氣地伸出大鉗子毫不畏懼地與你“搏斗”呢!旁邊還有形形色色的花在喝彩著,杜鵑花在吶喊著,美麗的迎春花伴奏助興著,碧綠的小草在拍著掌,微風(fēng)為“搏斗”的螃蟹輕輕助威,暗暗擦汗。這就增加了一點(diǎn)熱烈緊張的氣氛。如果幸運(yùn)的話,有時(shí)候還能摘到一點(diǎn)象紅珍珠一樣的小野果,綠葉之中點(diǎn)點(diǎn)紅,可漂亮了。

這樣的描繪,學(xué)生就在“不言中”了解了句子的結(jié)構(gòu),體會(huì)了語言的特色,領(lǐng)悟了寫作的技巧,達(dá)到語感訓(xùn)練的目標(biāo)。

三、強(qiáng)化背誦

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美能力,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全的人格?！痹榍?、韓雪屏將“閱讀”定義為:“讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感、信息的獲得?！笨梢妼徝狼槿ず蛯徝滥芰Φ墨@得離不開語感的發(fā)展。語感的獲得離不開背誦。通過背誦,積累詞語,優(yōu)美的言語變成學(xué)生自己的文化積淀,增強(qiáng)文化底蘊(yùn),提高人生品位和人文素養(yǎng),提升審美情趣和審美能力。在賞析了《百草園》之后,我再多花一節(jié)課的時(shí)間來要求學(xué)生來背誦全文。采用逐段逐句限時(shí)間比賽的背誦方式。因?yàn)檫@是一篇文質(zhì)兼美的散文,讓學(xué)生記誦一些好文章,可以幫助學(xué)生積累詞語,豐富自己的語言庫存,將典范的言語作品存儲(chǔ)進(jìn)學(xué)生的記憶,成為學(xué)生自身運(yùn)用語言時(shí)可供提取的材料。教育心理學(xué)研究表明:“讀者對(duì)文章的理解是一個(gè)隨著時(shí)間的流逝逐步加深的過程?！币虼耸煊浺恍┖梦恼伦鳛樽约貉哉Z的儲(chǔ)備力量是很必要的,熟背之后要“表達(dá)”時(shí),這些文化沉淀就會(huì)“水到渠成”感悟出來,這種感悟就是語感。背誦之后學(xué)生對(duì)《百草園》內(nèi)涵的理解更進(jìn)一層了,真正理解了“此景是兒童心理的景,情是兒童心理的情。”

語感雖不是包治百病的“靈丹妙藥”,但不可否認(rèn)它是目前最契合語文學(xué)習(xí)的一劑“良方”。只有堅(jiān)持訓(xùn)練語感的教育思想,才能使語文教育真正成為創(chuàng)造具有深刻感受力的豐富的全面的人的教育,因此語文教學(xué)重在培養(yǎng)語感,語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的靈魂!

作者單位:浙江省樂清市虹實(shí)中學(xué)