小學(xué)生深度學(xué)習(xí)中小先生制的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)

姜桂敏

摘 要 人工智能時(shí)代，如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為人們熱議的話題，基于小學(xué)生特點(diǎn)、課改理念及相關(guān)學(xué)習(xí)理論，本文提出用小先生制促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。首先以具身學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，分析小先生制在學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果中的價(jià)值體現(xiàn)，提出小先生制在小學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的實(shí)現(xiàn)路徑，并進(jìn)一步闡述了推行“小先生制”的具體策略，從而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)、推廣小先生制的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小先生制 深度學(xué)習(xí) 切塊拼接法

管理學(xué)大師彼得·杜拉克研究發(fā)現(xiàn)，我們能從教導(dǎo)別人中快速學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“教人者教己，即知即傳即學(xué)即教”，就必然會(huì)走向深度學(xué)習(xí)的情境。教育信息化時(shí)代，走向深度學(xué)習(xí)是必然要求。小先生制通過生生互動(dòng)，展開生成式與體驗(yàn)式的情境學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在準(zhǔn)備成為小先生的過程中對(duì)于知識(shí)的深度把握更是貫徹了具身學(xué)習(xí)涉身性、體驗(yàn)性、嵌入型的三大特征，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、小先生制的價(jià)值體現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)的核心理念是 “促使深度參與、培育高階能力、為遷移而學(xué)”[1]。強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，有利于實(shí)行智慧教育，培養(yǎng)智慧型人才。小先生制的運(yùn)用可以從學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

1.提升學(xué)習(xí)參與的深度

學(xué)習(xí)參與深度是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人們?nèi)藶榈貙⑷祟惖纳窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)分為輸入層、隱層、輸出層。深度參與可以使更多的隱層參與“訓(xùn)練”，進(jìn)行高層次的抽象提升。只有提高學(xué)習(xí)參與度，注重小學(xué)生的主動(dòng)意義上的學(xué)習(xí)，才能挖掘出知識(shí)的更加深層的意義。小先生制的運(yùn)用使得學(xué)生也可以成為小先生，成為同伴的小老師。這就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，使得自身的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力向高階能力進(jìn)一步邁進(jìn)。

2.提升學(xué)習(xí)方法的深度

深度學(xué)習(xí)側(cè)重復(fù)雜問題的解決，要求鍛煉學(xué)生的思維能力，其方法基本上都是以問題為導(dǎo)向的，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等。而小先生制下的同伴互助則綜合運(yùn)用這些研究方法，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從淺層知識(shí)共享入手，開展多種形式的合作學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.提升學(xué)習(xí)結(jié)果的深度

學(xué)習(xí)結(jié)果的深度強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重學(xué)生高階能力的發(fā)展，表現(xiàn)在認(rèn)知、自我與人際三方面。小先生制的運(yùn)用可以增加學(xué)生認(rèn)知方面的深度。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知絕大多數(shù)都來自于教師的傳授，受教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響較深，在小先生制下，小先生可以用適應(yīng)兒童認(rèn)知特點(diǎn)的方式，加深知識(shí)的理解。在對(duì)自我的認(rèn)知上，也能突破學(xué)生角度，重新審視自我。在人際上，小先生制中“師生”之間的價(jià)值觀更是能夠互相影響對(duì)方。

二、小先生制引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的路徑

小先生制將小學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，這種觀念與深度學(xué)習(xí)理論具有內(nèi)在的一致性。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生意識(shí)到要教別人時(shí)，就會(huì)開始思考、學(xué)習(xí)、擔(dān)心。在這個(gè)教導(dǎo)別人促進(jìn)彼此走向深度學(xué)習(xí)的過程中，他們要融入小先生的角色，積極地進(jìn)行身心的調(diào)整，提高自我管理，促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的共享。

1.角色轉(zhuǎn)換——激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

（1）專注自我參與

在教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生的參與程度相對(duì)較弱。在小先生制中，只要學(xué)生擁有能力就可以成為別人的小先生。在生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，有兩類學(xué)生急需提高自我參與度。一類是“課堂邊緣人”，指在課堂情境中因被教師和同學(xué)排斥或者遺忘而游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外的學(xué)生個(gè)人或?qū)W生群體[2]。這類學(xué)生成績(jī)困難或?qū)W習(xí)優(yōu)異，但是由于各方面的原因使他們脫離了課堂中心。小先生制即傳即知的特點(diǎn)使得這類學(xué)生也可以成為小先生，并漸漸得到同伴群體的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)邊緣性學(xué)生中心化。另一類是學(xué)困生，特別是情感型學(xué)困生，飽受情感缺失、情感漠視、情感暴力困擾[3]。這類學(xué)生往往得不到老師與同學(xué)的認(rèn)可，課堂自我參與度較低，學(xué)習(xí)興趣喪失。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都具有自己的優(yōu)勢(shì)，小先生制可以激勵(lì)這些學(xué)生提高自我參與度，發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣。

（2）立足具身認(rèn)知

小先生制是一種特殊的情境教學(xué)，學(xué)生不僅僅只是學(xué)生，擁有知識(shí)與技能后也可以成為別人的小先生，在這種角色轉(zhuǎn)換的情境中，要更加關(guān)注學(xué)生的身體在認(rèn)知發(fā)展中的獨(dú)特作用[4]，從具身認(rèn)知的角度去審視小先生制這種特殊的情境教學(xué)模式。具身認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是全身心的參與，認(rèn)知上具有涉身性、體驗(yàn)性、環(huán)境的嵌入型。小先生的流動(dòng)性決定了需要重視同伴之間的各種生成式學(xué)習(xí)，這與具身認(rèn)知的觀點(diǎn)也具有一致性。所以在角色轉(zhuǎn)換過程中，不僅需要全身心地投入，也要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)彼此身心相互融合的情境。小先生在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)方的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)采用多種生動(dòng)直觀的手段將知識(shí)更好地傳授給同伴，要積極地根據(jù)同伴的身體反應(yīng)做出合適的反饋。

2.自我管理——提升深度學(xué)習(xí)能力

（1）掌握學(xué)習(xí)策略

小先生具有流動(dòng)性，只有掌握了知識(shí)和技能才能成為別人的小先生。這就要求小先生不能止步于書本知識(shí)和教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，必須要加強(qiáng)自我管理。首先就表現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)策略的提升。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格是不可分割的，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是必要的。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。學(xué)生在進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)要靈活運(yùn)用這些認(rèn)知策略，探討知識(shí)的深層意義。同時(shí)，從意識(shí)源上控制自我，對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督。在資源管理上，對(duì)于時(shí)間管理策略更是要靈活把握?，F(xiàn)在學(xué)生普遍負(fù)擔(dān)加重，考試壓力愈加繁重，面對(duì)堆積如山的作業(yè)以及發(fā)達(dá)的現(xiàn)代電子設(shè)備，如何管理時(shí)間越加重要。只有合理利用時(shí)間，學(xué)生才不會(huì)重復(fù)流于形式的淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的能力才能有望提升。

（2）維持學(xué)習(xí)意念

強(qiáng)化自我管理的過程中，學(xué)習(xí)策略的掌握固然重要，學(xué)習(xí)意念的維持也不可忽視。只有擁有持久的學(xué)習(xí)意念，才能具備克服問題的恒心。首先，學(xué)生需要加強(qiáng)自我效能感，樹立信心。在面對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗時(shí)，需要合理歸因，不能盲目地將失敗歸結(jié)為個(gè)人能力問題，應(yīng)當(dāng)明白，只要努力就可以從失敗中獲得成功。其次，維持學(xué)習(xí)意念需要合理的成就動(dòng)機(jī)。研究顯示，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于事情的成功，過高或過低的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度都不利于事情的完成。最后，學(xué)習(xí)共同體的建立同樣有利于維持學(xué)習(xí)意念。同伴群體之間的互相學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而小先生制這種特殊的同伴互助形式可以幫助學(xué)生更好地維持學(xué)習(xí)意念。

3.知識(shí)共享——拓展深度學(xué)習(xí)資源

（1）持續(xù)加工顯性知識(shí)

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生獲得知識(shí)的來源主要是教材和教師，可供深度學(xué)習(xí)的資源有限，所以小先生制的資源優(yōu)勢(shì)便突顯出來。“小先生”具有非固定性，只要擁有新知識(shí)就可以成為別人的小先生，而學(xué)生之間由于生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)等的不同，因此其擁有的資源也具有多樣性。學(xué)生之間可互相交流的知識(shí)自然也是豐富多彩的。顯性知識(shí)在小學(xué)生的頭腦中與原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化、順應(yīng)而產(chǎn)生新的知識(shí)，經(jīng)過對(duì)知識(shí)的持續(xù)加工，學(xué)生的頭腦中都獲取了適應(yīng)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新知識(shí)。這樣小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的資源就得到了拓展，同時(shí)也提升了其學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)度。知識(shí)共享使得小先生制中的“師生”都得到了知識(shí)上的提高，向他們傳遞“當(dāng)下的學(xué)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”這一重要理念，促使知識(shí)的持續(xù)加工。

（2）深層滲透內(nèi)隱知識(shí)

小先生制中的合作情境學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生生成式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，符合生態(tài)課堂要求。在這種情境中需要學(xué)生的協(xié)同作業(yè)以及人際中的有效溝通。因此在人際交往合作中內(nèi)隱知識(shí)的傳遞也是十分廣泛的。通過互相的流動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)彼此之間的優(yōu)秀品質(zhì)，使得榜樣的示范作用得到最大化的發(fā)揮。比如意識(shí)到知識(shí)的可貴性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的樂趣，學(xué)會(huì)分心后如何進(jìn)行自我調(diào)整以及如何將挫折變?yōu)榍斑M(jìn)的動(dòng)力。小先生的積極情緒和態(tài)度除了影響對(duì)方學(xué)習(xí)結(jié)果的深度之外，還會(huì)影響到自身，在指導(dǎo)別人的過程中看到自身存在的不足，及時(shí)調(diào)整自己，充分發(fā)揮小先生制的互助互利作用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、小先生制應(yīng)用于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

只有在教前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)等具體情境中關(guān)注小先生制促使小學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的三個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑，同時(shí)重視教師與“小先生”兩方面的作用，才能真正發(fā)揮小先生制的功能。尤其在教學(xué)過程中，可強(qiáng)化實(shí)行“切塊拼接法”。作為合作學(xué)習(xí)的新范式，它的深化使用可以成為推行小先生制、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略。

1.教前準(zhǔn)備——分組與備課

分組過程中要重視小組成員構(gòu)成的多樣性，并選出合適的小組總負(fù)責(zé)人。基于角色轉(zhuǎn)換的重要性，組內(nèi)的成員不應(yīng)資質(zhì)齊平，更應(yīng)該關(guān)注成員的異質(zhì)性。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等組建風(fēng)格迥異的“小團(tuán)隊(duì)”，這樣更有利于班級(jí)同伴交往。尤其選擇總負(fù)責(zé)人時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂邊緣人與情感型學(xué)困生，鼓勵(lì)他們勇敢表現(xiàn)自己。在小組成員熟悉一段時(shí)間后，“小先生”們應(yīng)參與到教師的備課中，和教師一起探討適合大家的教學(xué)內(nèi)容與講解思路，以提高課堂效率。

2.課堂教學(xué)——切塊拼接

結(jié)合美國(guó)阿倫森等人設(shè)計(jì)的切塊拼接法，在教前準(zhǔn)備分組的前提下，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一部分，然后把不同小組中學(xué)習(xí)同一任務(wù)的學(xué)生集中起來培養(yǎng)成為“專家組”，大家共同學(xué)習(xí)該任務(wù)，直至掌握，然后解散“專家組”，學(xué)生再次回到原來小組，分別將各自掌握的知識(shí)教給同組同學(xué)，最后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的掌握情況[5]，而教師在培訓(xùn)“專家組”的過程中要適時(shí)指導(dǎo)。該教學(xué)法既可以加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，也能促進(jìn)知識(shí)共享，使人人皆可做“小先生”。

3.課后強(qiáng)化——評(píng)價(jià)與督促

實(shí)行切塊拼接式學(xué)習(xí)后，課后強(qiáng)化主要包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與“小先生”的督促作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)單元測(cè)驗(yàn)外，還應(yīng)當(dāng)考慮“小團(tuán)隊(duì)”的“團(tuán)隊(duì)績(jī)效”，評(píng)選出最佳小組、最佳“小先生”，以提高個(gè)人集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于知識(shí)掌握依舊有欠缺的組內(nèi)同學(xué)，“最佳小先生”應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助老師對(duì)他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做好老師的小助手。同時(shí)，“小先生”要清晰地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，與這些學(xué)習(xí)有漏洞的同學(xué)進(jìn)行情感上的溝通，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。這樣可以最大化地發(fā)揮榜樣的作用，使人人成人成才。

小先生制雖然是陶行知先生于舊時(shí)代提出的一項(xiàng)教育措施，但是在當(dāng)代依然具有重要意義?；诰呱韺W(xué)習(xí)理論，這一制度的有效運(yùn)用能增加學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果的深度，同時(shí)在具體教學(xué)情境中關(guān)注角色轉(zhuǎn)換、加強(qiáng)自我管理、促進(jìn)知識(shí)共享，使小先生制能充分幫助小學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[6]。這便使得人工智能時(shí)代，技術(shù)高度發(fā)展的大背景下，小學(xué)生的基礎(chǔ)教育更加牢固，更能促進(jìn)他們關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：白文軍]