合作與探究 教學(xué)更精彩

劉 平

摘 要:本文力圖從營(yíng)造師生共同探究的氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,重視合作交流與教學(xué)反思,有效激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面,對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 合作 探究 課堂教學(xué)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教是為了用不著教?！边@句話既道出了教學(xué)的目的,又道出了學(xué)生掌握方法后能自主地去獲取知識(shí)、尋求發(fā)展的真諦。新課標(biāo)中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！睂W(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程,而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,自主、探究、合作的教學(xué)方式成為數(shù)學(xué)課改的主旋律。

一、初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施合作探究教學(xué)的意義

探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的一種較為有效的教學(xué)模式,實(shí)施探究式教學(xué),不僅能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要,使學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性活動(dòng),可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的真正主人,使學(xué)生的主體作用真正得到落實(shí)。學(xué)生在參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、論證、應(yīng)用過(guò)程中,能夠充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性、探究性,使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和數(shù)學(xué)能力,并形成實(shí)踐能力。

二、如何實(shí)施合作探究式的教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造寬松的探究氛圍和民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

只有把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面因素,讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的境界,學(xué)生自主學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到比較好的效果.這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生人格,關(guān)心學(xué)生的發(fā)展,營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍,在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做,勇于表現(xiàn),樂(lè)于創(chuàng)造,保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究的欲望

教師提出的問(wèn)題,應(yīng)以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景,提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題,引出矛盾,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,明確探究目的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望.可驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)去探究新的知識(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程,形成數(shù)學(xué)認(rèn)知的良性循環(huán)。

如在教全等三角形“ASA”判定公理的教學(xué)中,為使學(xué)生理解“兩角夾一邊”的條件會(huì)使兩個(gè)三角形全等的事實(shí),我先向?qū)W生出示兩個(gè)完全重合的三角形紙板,然后拿起其中一個(gè)故意撕去一角,同學(xué)們立刻臉露驚訝的神色,這時(shí)我舉起這兩塊殘片,提出:“如果它是一塊三角形玻璃板,不小心打破了,現(xiàn)在要去配一塊與原來(lái)一模一樣的玻璃板,你們想想看,你是否需要將兩碎塊都帶去?若不需要,應(yīng)該帶哪一塊去?”學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈討論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,成功地導(dǎo)入了這一課,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性,使學(xué)生主動(dòng)地、急切地探索解決問(wèn)題的途徑、原理,加上富有競(jìng)爭(zhēng)性的辯論符合八年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),取得了良好的教學(xué)效果,使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程中,激發(fā)他們積極地投入到探究活動(dòng)中去,從而更好地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。

3.在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),學(xué)生必須要有必要的提問(wèn)質(zhì)疑能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái),這樣,學(xué)生自己能逐漸發(fā)現(xiàn)探究的方向和課題,逐漸形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣以配合或更好地適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏和方法,在探究性教學(xué)中“教—學(xué)”能相得益彰。同時(shí),對(duì)所學(xué)內(nèi)容能提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有多角度的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)潛在的規(guī)律和深層次的內(nèi)容,開(kāi)拓解決問(wèn)題的思路,更有利于學(xué)生在探究問(wèn)題中能找到更好、更新穎、更有創(chuàng)意的研究角度。

首先,要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生明白通過(guò)好奇心提出問(wèn)題可以挖掘潛在知識(shí)點(diǎn)的方法后,教師可以改變策略,放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中,要大膽質(zhì)疑,能提出問(wèn)題。在每節(jié)新課前教師先匯總學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題,在授課過(guò)程中可以有針對(duì)性地或者進(jìn)行學(xué)生間的交流,提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)自信心,或者教師進(jìn)行當(dāng)堂解惑,創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排疑解難,逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平和解疑能力,交給學(xué)生自主探索的鑰匙。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能博采眾長(zhǎng),營(yíng)養(yǎng)智慧。每一組合作成員既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔,要互幫互促,互為對(duì)方負(fù)責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生面對(duì)學(xué)生,可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)展自己的見(jiàn)解。同學(xué)之間可討論、爭(zhēng)辯、交流,給學(xué)生以極度大的思維空間,讓學(xué)生盡情地自我表現(xiàn),發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間增強(qiáng)思維的檢索頻率,使思維異常的活躍,啟迪學(xué)生創(chuàng)新的靈感,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.重視學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

在自主探究為主的課堂上教師將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式,以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主,既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,有效促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效手段,在教學(xué)中,要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。這就需要教師與學(xué)生共同及時(shí)地對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)反思。

三、總結(jié)

總之,探究式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的是思維的樂(lè)趣,有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能。在初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)善于把握時(shí)機(jī),及時(shí)推動(dòng)學(xué)生探究向縱深發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生因不同的學(xué)習(xí)目的而采取靈活多樣的數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,努力避免課堂中滿堂灌、滿堂問(wèn)情形的發(fā)生,促使學(xué)生的主體發(fā)展。

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作者單位:重慶市巴川中學(xué)校