基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化“中小型網(wǎng)絡(luò)組建”課程教學(xué)改革

邵慧瑩 李 軍 褚建立

[摘要]“中小型網(wǎng)絡(luò)組建”是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。文章主要介紹了該課程基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革,包括課程設(shè)計理念與思路、教學(xué)內(nèi)容組織與安排及教學(xué)實(shí)施設(shè)計等,將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目教學(xué)法,即用企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目分解工作任務(wù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,建立教學(xué)做一體的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室邊學(xué)邊練,教學(xué)做一體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能,同時又不失對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)情境 工作任務(wù) 教學(xué)做一體 工作過程 中小型網(wǎng)絡(luò)組建

[作者簡介]邵慧瑩(1976- ),女,吉林永吉人,邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,講師,碩士,研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò);李軍(1980- ),男,湖南益陽人,邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,助教,研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò);褚建立(1970- ),男,河北臨城人,邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,教授,碩士,研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)教育。(河北邢臺054035)

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0111-02

一、引言

目前,在國家示范校建設(shè)的推動下,各高職院校按照工學(xué)結(jié)合的要求,全面改革傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程模式,構(gòu)建基于工作過程的高職項(xiàng)目化課程體系,打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科體系課程模式?！爸行⌒途W(wǎng)絡(luò)組建”是改革前沿的產(chǎn)物,改革后的課程以實(shí)際項(xiàng)目——校園網(wǎng)建設(shè)為載體,以真實(shí)工作任務(wù)——組建校園網(wǎng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。

二、“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的課程設(shè)計理念與思路

1.本課程的設(shè)計理念。即校企合作,工學(xué)結(jié)合,統(tǒng)籌考慮,保障實(shí)施。具體來說就是:打破傳統(tǒng)的按照知識體系教授課程的方式,以學(xué)生將要從事的網(wǎng)絡(luò)工程師崗位所需的職業(yè)能力為目標(biāo),與行業(yè)、企業(yè)合作,進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計,突出能力培養(yǎng),以項(xiàng)目為載體,學(xué)生為主體。這樣既保證滿足職業(yè)崗位所需技能、相關(guān)知識、素質(zhì)的需要,又保持原有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識體系的相對完整性。

2.本課程設(shè)計的整體思路。即在進(jìn)行市場調(diào)研和企業(yè)專家論證后,根據(jù)實(shí)踐專家訪談匯總的典型工作任務(wù),確定本門課程對應(yīng)的具體任務(wù),針對具體任務(wù),考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,選取教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)模式,組織教學(xué)方法,實(shí)施教學(xué)。課程開發(fā)過程為:(1)成立課程開發(fā)小組。由校內(nèi)專任教師和校外企業(yè)兼職教師組成課程開發(fā)小組。(2)選擇企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目,提取工作任務(wù),選取、序化學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計學(xué)習(xí)情境。安排教師到相關(guān)企業(yè)和相關(guān)行業(yè)協(xié)會進(jìn)行市場調(diào)研,與多名行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專家一起,對中小型網(wǎng)絡(luò)組建典型性工作任務(wù)進(jìn)行分析,進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā),設(shè)計以學(xué)生為主體的能力訓(xùn)練過程,培養(yǎng)學(xué)生“中小型網(wǎng)絡(luò)組建”的技能及良好的職業(yè)素養(yǎng),讓學(xué)生在做中學(xué),充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。(3)設(shè)計學(xué)習(xí)過程、設(shè)計教學(xué)模式。校內(nèi)專職教師與校外兼職教師一起,設(shè)計項(xiàng)目工作實(shí)施過程、學(xué)習(xí)步驟,針對學(xué)習(xí)步驟,提出問題,引入相關(guān)知識、技能,從而進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。與此同時,依據(jù)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境,設(shè)計教學(xué)模式,分組實(shí)施,為保障課程實(shí)施效果,采用行動導(dǎo)向教學(xué),以項(xiàng)目形式為學(xué)生布置任務(wù),按“教、學(xué)、做”為一體的思路,進(jìn)行任務(wù)具體內(nèi)容設(shè)定,使學(xué)生先動起來,老師再針對性地講解、示范、引導(dǎo)。組織實(shí)施過程中體現(xiàn)工作過程的完整性,學(xué)生通過咨詢、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評估等環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。為保證行動導(dǎo)向教學(xué)的規(guī)范性、可操作性,設(shè)計制訂一系列教學(xué)文件,如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)組織方案、工作任務(wù)書等。(4)設(shè)計過程考核方式。模擬企業(yè)的績效考核形式,設(shè)計考核方式,強(qiáng)調(diào)基于工作任務(wù)的考核,將課程考核劃分成“平時表現(xiàn)占10%,項(xiàng)目訓(xùn)練占30%,綜合訓(xùn)練占30%,期末知識考核占30%”四個部分,每個部分又由多項(xiàng)內(nèi)容組成,如項(xiàng)目訓(xùn)練由方案設(shè)計(20%)、設(shè)計過程(20%)、結(jié)果驗(yàn)收(20%)、答辯(20%)、項(xiàng)目報告(20%)等5部分組成。(5)搭建教學(xué)環(huán)境,保障課程實(shí)施效果。軟環(huán)境:加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),為更好實(shí)施工作過程導(dǎo)向課程,采用專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì),專職教師具備網(wǎng)絡(luò)工程師資質(zhì),兼職教師來自企業(yè),實(shí)施過程中安排2名教師,其中1人為企業(yè)人員。與此同時,為確保實(shí)施效果,派專職教師深入企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí),提高自身職業(yè)修為。硬環(huán)境:針對學(xué)習(xí)過程設(shè)計,分析教學(xué)所需設(shè)備,構(gòu)建理實(shí)一體專業(yè)教室(融多媒體教學(xué)設(shè)備、白板、實(shí)驗(yàn)設(shè)備為一體),模擬真實(shí)工作環(huán)境,讓學(xué)生感受如同員工在崗工作,專業(yè)教室參照企業(yè)工作環(huán)境布置。

三、“需求引領(lǐng)式”的教學(xué)內(nèi)容組織與安排

1.項(xiàng)目載體的選擇?！爸行⌒途W(wǎng)絡(luò)組建”課程選擇的項(xiàng)目載體是以校園網(wǎng)的建設(shè)為例,是學(xué)生能夠看得見、用得著的實(shí)際網(wǎng)絡(luò),將校園網(wǎng)發(fā)展的不同階段的每一個網(wǎng)絡(luò)模型設(shè)成工作項(xiàng)目,再根據(jù)項(xiàng)目需要的知識點(diǎn)劃分為若干子任務(wù),并以子任務(wù)為基本教學(xué)單元,通過完成一系列的子任務(wù)最終達(dá)到項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn),以及理論的應(yīng)用和理解。

從最開始的一個最簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,我們將它的模型抽象為“辦公室有線網(wǎng)絡(luò)組建”。隨著學(xué)校計算機(jī)的增多,連入網(wǎng)絡(luò)的系部的增加和對互聯(lián)網(wǎng)速度的要求也越來越高,并且在會議室、體育館布設(shè)了無線網(wǎng)絡(luò)。對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)模型變化為“辦公室無線網(wǎng)絡(luò)組建”“多交換機(jī)辦公室網(wǎng)絡(luò)組建”“網(wǎng)絡(luò)安全隔離”“服務(wù)器搭建與配置”“多區(qū)域網(wǎng)絡(luò)互連”等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。在確定了以上學(xué)習(xí)任務(wù)后,對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行必需技能、知識分析,設(shè)計面向工作過程的知識學(xué)習(xí)順序,將知識的學(xué)習(xí)融入任務(wù)的完成過程中,以便開展做中學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能以及適應(yīng)工作崗位的能力,養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng),成為高技能、高素質(zhì)人才。

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,遵循“由簡單到復(fù)雜、由易到難”的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,并以真實(shí)工作任務(wù)為載體,將課程劃分為3個學(xué)習(xí)情境,即小型網(wǎng)絡(luò)組建、中型網(wǎng)絡(luò)組建、組網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn),設(shè)計工作過程,以實(shí)際網(wǎng)絡(luò)組建需求為載體,考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)行取舍課程內(nèi)容,原則為:以過程性知識為主,陳述性知識為輔,即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略知識的習(xí)得為主,以必需、夠用的概念、原理等理論知識為輔?！爸行⌒途W(wǎng)絡(luò)組建”教學(xué)內(nèi)容組織安排如文末表所示。

每一個學(xué)習(xí)情境都具有完整的工作過程,在學(xué)習(xí)情境組織過程中,按照項(xiàng)目工作過程進(jìn)行設(shè)計,使整個環(huán)節(jié)符合職業(yè)規(guī)律,增強(qiáng)學(xué)生對完成職業(yè)崗位實(shí)際工作的認(rèn)識,提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。每個學(xué)習(xí)情境的網(wǎng)絡(luò)組建均來自真實(shí)校園網(wǎng)在不同階段組網(wǎng)實(shí)際需求,也就是不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的需求,與學(xué)生將來的就業(yè)崗位緊密相連,學(xué)生完成這些網(wǎng)絡(luò)組建會產(chǎn)生一定的成就感,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)主動性。

四、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)施設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心的,由于“中小型網(wǎng)絡(luò)組建”課程主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力,教師已從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者,一切以學(xué)生為中心。所以,教學(xué)實(shí)施圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。

為加強(qiáng)學(xué)生動手能力,鍛煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì),把課堂從教室移至理實(shí)一體的專業(yè)教室,這樣學(xué)生可以邊學(xué)邊練,及時鞏固。如網(wǎng)絡(luò)維護(hù)命令的使用:現(xiàn)場即可在計算機(jī)上試驗(yàn);網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的設(shè)計:規(guī)劃完畢即可使用線纜連接設(shè)備,查看其性能等。

為進(jìn)一步與企業(yè)工作環(huán)境接軌,在教學(xué)實(shí)施時采用項(xiàng)目式分組教學(xué)方式,即把學(xué)生按照每4～6人分一組,指定1人為項(xiàng)目小組長,并采用組長負(fù)責(zé)制,一切均模擬實(shí)際工作模式。其教學(xué)實(shí)施過程是按照如下步驟安排的。首先,教師提前做好項(xiàng)目任務(wù)書,即每次課需要完成的工作內(nèi)容,在開始上課前分發(fā)給各組(準(zhǔn)備階段)。其次,教師根據(jù)任務(wù)書講解任務(wù)需求并介紹相關(guān)技術(shù),學(xué)生查閱相關(guān)資料,分組討論(資訊階段)。第三,分組討論后,制訂計劃,給出解決方案,此時教師要對工作計劃及方案進(jìn)行審查,如不合格,讓學(xué)生重新討論制訂(決策和計劃階段)。第四,小組提交的計劃及方案通過教師審查后,組長根據(jù)計劃為組員分配任務(wù),開始實(shí)施項(xiàng)目,其間教師針對遇到的技術(shù)難題給予指導(dǎo)及幫助,輔助學(xué)生完成工作任務(wù)(實(shí)施階段)。最后,項(xiàng)目完成后,組內(nèi)自檢,組間相互驗(yàn)收,并由指導(dǎo)教師驗(yàn)收、講評及總結(jié)(檢查、評估階段)。

在每次項(xiàng)目驗(yàn)收總結(jié)后,小組填寫項(xiàng)目實(shí)施報告并存檔,以備后期查閱。

[參考文獻(xiàn)]

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