數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的組織形式與內(nèi)容設(shè)計(jì)

馬辰雪茜

【摘 要】數(shù)碼鋼琴集體課這一新型教學(xué)模式,是基于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式上發(fā)展起來的。它是吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂教育中一切正確有效的方法和理論,并結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果而進(jìn)行的新型教育活動。這一新的教學(xué)模式的出現(xiàn)是順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的趨勢和發(fā)展,推動了鋼琴教育領(lǐng)域中如教學(xué)原則、教學(xué)形式與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及鋼琴教學(xué)過程中各個(gè)方面的改革。

【關(guān)鍵詞】數(shù)碼鋼琴 集體課 組織形式 內(nèi)容設(shè)計(jì)

一、數(shù)碼鋼琴集體課的課堂組織形式

1.獨(dú)奏形式

利用音頻控制系統(tǒng)中“個(gè)人示范與點(diǎn)評”的功能,一個(gè)學(xué)生與老師進(jìn)行交流,其它學(xué)生傾聽,在點(diǎn)評時(shí),主要針對該生對作品的技術(shù)處理和音樂表現(xiàn)進(jìn)行討論,指出優(yōu)劣,達(dá)到取長補(bǔ)短的功效,避免自己彈奏時(shí)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤,這種回課形式所產(chǎn)生的一個(gè)積極因素就是調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,促進(jìn)課下努力練琴,完成作業(yè),而共同評析則使學(xué)生由被動地位變主導(dǎo)地位,增進(jìn)交流,活躍思維,提高語言表達(dá)能力。

2.齊奏形式

隨機(jī)選擇幾位學(xué)生,教師根據(jù)作品的性質(zhì)以及彈奏者的技術(shù)水平規(guī)定適當(dāng)?shù)乃俣?進(jìn)行齊奏式回課。完畢后,針對彈奏,引發(fā)討論,討論內(nèi)容應(yīng)以作品的結(jié)構(gòu),整體表現(xiàn)風(fēng)格為主,學(xué)生充分表現(xiàn)自己的想法,教師在接納學(xué)生反映的同時(shí),啟發(fā)思維,提出新的要求,使學(xué)生獲得豐富的信息量,從而更好的指導(dǎo)彈奏。齊奏回課較獨(dú)奏回課有更大的難度,主要體現(xiàn)在對節(jié)奏、速度的嚴(yán)格把握方面,總會出現(xiàn)或快或慢的情況,這也就為學(xué)生在齊奏過程中的適應(yīng)能力提出了要求,當(dāng)自己的彈奏在與群體出現(xiàn)偏差時(shí),應(yīng)及時(shí)改正、積極調(diào)整,能迅速融合到集體的感覺中去。初訓(xùn)練時(shí),老師和學(xué)生都會有不適應(yīng)的感覺,時(shí)間長了,隨著次數(shù)的增加,就會覺得樂趣無窮。同時(shí),這種形式也考驗(yàn)了教師的“火眼金睛”,教師在傾聽時(shí),要耳聽八方,眼觀六路,防止有“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

3.輪奏形式

鋼琴彈奏的“接力棒”,這是一個(gè)極為有趣的游戲。一首作品,按照樂句、樂段或小節(jié)線的劃分,分配給每位學(xué)生,當(dāng)前一位演奏者結(jié)束自己的任務(wù)時(shí),后一位要按時(shí)進(jìn)入,完成規(guī)定的長度后,接下去的同學(xué)又要挺身而出,好比運(yùn)動會上的田徑接力賽,接力棒不能中途掉下,直到最后勝利而歸。經(jīng)過實(shí)踐,此種形式深得學(xué)生的喜愛,緊湊、嚴(yán)密的銜接,鍛煉了彈奏者的應(yīng)變能力,大大提高了學(xué)習(xí)興趣。

4.重奏形式

無論對于彈奏者還是欣賞者,四手聯(lián)彈,雙鋼琴的演奏形式顯然具有更大的吸引力,多聲部的層次進(jìn)行,和聲色彩的豐富對比,合作雙方的默挈配合,都是激發(fā)學(xué)生興趣、情緒的因素所在,合作性演奏要求彈奏者在完成自己所擔(dān)當(dāng)?shù)囊魳方巧耐瑫r(shí),要密切注意同伴的演奏,這一自身形式所賦予的內(nèi)涵潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,更有效的節(jié)省了時(shí)間,增加學(xué)生的上琴率,避免課堂上出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象。

5.復(fù)式形式

當(dāng)然不同于傳統(tǒng)的高級程度的個(gè)人課,而是在其它同學(xué)練琴時(shí)間之余進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師在上課開始的前二十分鐘集中講授新課的學(xué)習(xí)提示,包括創(chuàng)作背景、技術(shù)難點(diǎn),訓(xùn)練目的,并作精細(xì)示范,而后,學(xué)生帶耳機(jī)獨(dú)自視奏,在練習(xí)的過程中,鼓勵(lì)質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,教師當(dāng)堂解答,并可利用此時(shí)間段,逐個(gè)進(jìn)行舊作業(yè)的回課,因人制宜,解決彈奏中的各種問題,既提高了練琴效率,訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確的識譜,又可細(xì)致針對個(gè)人,一舉兩得。

二、數(shù)碼鋼琴集體課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.同曲不同段

以奏鳴曲為例,“奏鳴曲”是18世紀(jì)古典樂派常用的一種音樂體裁,由不同數(shù)目的樂章組成,樂章之間在調(diào)性、速度、情緒上形成對比,幾個(gè)樂章作為一個(gè)整體,彼此存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對于某些程度較深的學(xué)生可選擇速度快,演奏技法較復(fù)雜的快板樂章,而程度較淺的學(xué)生則先學(xué)習(xí)速度慢,旋律優(yōu)美,技巧性相對不太強(qiáng)的慢板樂章。當(dāng)學(xué)生作品完成后,可以一起用輪奏的形式將幾個(gè)樂章完整的彈奏,感受音樂的完整性和音樂形象的變化。

2.同時(shí)期不同作品

教師在教學(xué)時(shí)可講述浪漫主義時(shí)期音樂的總特征,再分述單個(gè)作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)。按作品性質(zhì)、難易程度,有選擇的布置給學(xué)生,這樣雖然學(xué)生練習(xí)的作品不同,但教師在課堂上講授的知識還是統(tǒng)一的,讓學(xué)生在了解浪漫主義時(shí)期音樂統(tǒng)一性的同時(shí),又能掌握不同作曲家的作品風(fēng)格,讓學(xué)生很好的體會到不同作品的共性與差異。

3.同作曲家不同作品

如巴赫的作品,巴赫一生寫了大量鍵盤音樂作品。雖然不同曲集有不同的創(chuàng)作背景,音樂性質(zhì),但這些作品都有一個(gè)統(tǒng)一性特征:復(fù)調(diào)性。教師可以根據(jù)學(xué)生程度差異,布置相應(yīng)的作品,利用數(shù)碼鋼琴特殊的“配組”功能,按復(fù)調(diào)作品的幾個(gè)聲部將學(xué)生分組,一人控制一個(gè)聲部,一起合作完成全曲。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率又活躍了課堂氣氛。

4.同種技術(shù)不同作品

鋼琴教學(xué)中的技術(shù)訓(xùn)練是多種多樣的,包括:音階、琶音、雙音、和弦等。而每首鋼琴作品都有它訓(xùn)練的技術(shù)課題。針對程度不同的學(xué)生選擇不同深度的曲目,來強(qiáng)化這一技術(shù)的練習(xí),這樣既照顧了程度差異又統(tǒng)一了教學(xué)目的。

5.同一教學(xué)目的不同教學(xué)形式

鋼琴學(xué)習(xí)不僅只是一個(gè)技術(shù)訓(xùn)練過程,它更有音樂文化,音樂修養(yǎng)方面的要求。這樣就要調(diào)整“鋼琴課只彈奏作品”的觀念,音樂欣賞與鋼琴理論同樣可以作為上課的內(nèi)容。

教師可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇MIDI曲庫中相應(yīng)作品給學(xué)生進(jìn)行欣賞,學(xué)生在欣賞的同時(shí)可以對整個(gè)樂曲的性質(zhì)和特點(diǎn)有一個(gè)視聽直覺的印象,并用以引導(dǎo)自己的審美理解力和審美情趣,更快更好的正確把握作品風(fēng)格。而那些較深程度的作品,雖然不能讓學(xué)生演奏,也可以欣賞的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過欣賞各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典作品和深程度的作品,再加上教師對欣賞的作品進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析,就大大增加了課堂容量和學(xué)生的作品儲備量。

另外,對于鋼琴理論知識的學(xué)習(xí)也是學(xué)好鋼琴的有效途徑。科學(xué)性、藝術(shù)性與思想性統(tǒng)一的原則是鋼琴教學(xué)首先要遵循的教學(xué)原則。教師可以采用討論的啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)展開討論、回答問題,鞏固復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,從而獲得新知識。

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