開發(fā)利用課程資源　優(yōu)化作文教學(xué)策略

黃純?nèi)?/p>

作文教學(xué)一直以來是所有小學(xué)語文老師所面臨的共同困惑。因?yàn)閷W(xué)生普遍對(duì)寫作不感興趣,寫作內(nèi)容單一,常常是“巧婦難為無米之炊”?，F(xiàn)在隨著課改的推進(jìn),學(xué)生的思維活躍,聽、說能力也不斷提高,然而“寫作”并沒有因?yàn)椤罢f”的提高而提高:表面上題材多樣,五花八門,可內(nèi)容空洞無味,語言單調(diào),隨心所欲,條理不清。在我們進(jìn)行的一次習(xí)作調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有近80%的學(xué)生因?yàn)椴恢涝趺磳懚幌矚g作文。所以如何挖掘一切可開發(fā)和利用的語文課程資源,使它與作文教學(xué)進(jìn)行有效的鏈接,我一直在實(shí)踐中摸索著,也找到了一些門道。

一、階梯性鏈接教材:就“本”拓源,循“文”開渠

我們知道,北師大版的教材對(duì)學(xué)生的寫作量已大大增加,這也正是語文學(xué)科工具性和人文性和諧統(tǒng)一的具體體現(xiàn)。因此,平常在教學(xué)中我們除了要善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣外,在教學(xué)中,更要充分發(fā)揮課文的“范文”作用,讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)學(xué)習(xí)寫作,舉一反三,觸類旁通,提高學(xué)生寫作能力。

低年級(jí):借助教材進(jìn)行說話寫話的訓(xùn)練

1. 以課文為本,隨著閱讀指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句、反問句,結(jié)合具體的語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩種句式的好處,然后讓學(xué)生模仿說一說,體會(huì)體會(huì)。

2. 課堂上,隨著課文的教學(xué)適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。

3. 重視學(xué)生抄寫句子的練習(xí),為習(xí)作搭橋。如指導(dǎo)抄寫課文里典型的句子;帶學(xué)生一起閱讀《同步閱讀》這本課外讀物,一起摘抄優(yōu)美的句子,讓學(xué)生初步感受和積累美的句子。有時(shí)特地把學(xué)生好的造句抄在黑板上,讓全班都來抄,這大大鼓勵(lì)了學(xué)生的興趣和信心。

中年級(jí):借助教材進(jìn)行寫段訓(xùn)練

1. 引導(dǎo)學(xué)生用幾句話來描述自己所熟悉的一棵樹,初步滲透從整體到局部的觀察、表達(dá)方法。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《詠柳》這首詩后,就帶領(lǐng)學(xué)生欣賞校園里的樹,使他們有文可仿,有物可看,有話可寫。

2. 讓學(xué)生學(xué)習(xí)按一定的順序來描述事物。在教完了《美麗的武夷山》這一課第二段,讓學(xué)生模仿課文的片斷來描寫自己的所見所感。由學(xué)生的習(xí)作可以看出學(xué)生的模仿能力特強(qiáng),初步懂得運(yùn)用總分的寫法,懂得以比喻句來表達(dá)。

3. 學(xué)編故事續(xù)尾。發(fā)展想象力,培養(yǎng)表達(dá)能力。

4. 充分利用課文插圖指導(dǎo)觀察。如《比本領(lǐng)》一課,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,觀察果樹的樣子,用幾句話來描述;觀察猴子和小鹿的動(dòng)作、神態(tài),想象它們?cè)谙胧裁?、?huì)怎么說,并用幾句話寫下來。

高年級(jí):借助教材學(xué)習(xí)習(xí)作的技巧

“課文無非是個(gè)例子?！蹦敲次覀兙鸵浞诌\(yùn)用好這個(gè)例子,以課文為例,學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法、記敘的順序、構(gòu)篇的技巧等語文知識(shí),并進(jìn)行相應(yīng)的練筆。如學(xué)習(xí)《窮人》,主要抓住心理描寫的片段揣摩其對(duì)表現(xiàn)主人公品質(zhì)的作用,并讓學(xué)生選擇“我做錯(cuò)了事后”或“我得獎(jiǎng)后”進(jìn)行心理片段描寫。教學(xué)《三峽之秋》,模仿運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法描寫校園一角或印象深刻的一處景物。教學(xué)《夜鶯之歌》時(shí),和學(xué)生找課文中人物外貌、語言、動(dòng)作描寫的句子,并分析這些描寫對(duì)人物性格和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展所起的作用。之后布置練筆《他(她)那_____的精神感動(dòng)了我》,要求注意刻畫人物的外貌、語言、動(dòng)作。學(xué)習(xí)《小英雄雨來》后,著重分析三處景物描寫所起的襯托作用:能更好地表達(dá)文章中心,表達(dá)了一定的情感。教學(xué)《有些人》時(shí),學(xué)習(xí)“總分”的寫法。懂得在取材上,把一些零散的、平凡的,別人常會(huì)忽略的小事連綴起來,展現(xiàn)每個(gè)人給作者心靈上的觸動(dòng),表現(xiàn)作者的思索,是表現(xiàn)生活的一種藝術(shù)創(chuàng)新。并要求學(xué)生學(xué)習(xí)它的寫法,以“我”的情感上的感動(dòng)、感悟?yàn)榫€索,寫幾件小事。

二、鏈接活動(dòng):開展活動(dòng)豐富體驗(yàn),立足課堂指導(dǎo)方法

課標(biāo)指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?！笨梢娙绻菍W(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐的寫作訓(xùn)練,能很快地提高學(xué)生的寫作能力。歷年來,我校各項(xiàng)教育遵循“以德為先”的原則,而作為德育主要陣地的少先隊(duì)更是抓住各種契機(jī),開展了各種豐富多彩的活動(dòng)。因此,我們就可以捕捉住一切可以寫作的契機(jī)指導(dǎo)寫作。如“三·八”節(jié)讓學(xué)生為家人做一件有意義的事,并寫下來;結(jié)合每年一屆的運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)寫活動(dòng);結(jié)合教師節(jié)活動(dòng),寫一寫我心目中的老師;結(jié)合幫助白血病孩黃菡菡寫給小伙伴的一封信;還有“綠滿毓英”的環(huán)?；顒?dòng)、第三屆校園文化藝術(shù)節(jié)等等,這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)寫的動(dòng)機(jī),給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)寫的材料,給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)寫的空間。另外,有了寫作的素材,如何有序表達(dá)細(xì)致描寫也是問題。我就針對(duì)學(xué)生表達(dá)簡單這一現(xiàn)狀,以《作文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的鏈接》為子課題,細(xì)化目標(biāo)有序?qū)嶒?yàn):1. 在課內(nèi)外閱讀中品味細(xì)節(jié)描寫,并通過一些圖片或活動(dòng)錄像指導(dǎo)觀察方法;2. 在活動(dòng)中指導(dǎo)心理片段描寫;3. 通過活動(dòng)或錄像,指導(dǎo)點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫方法;4. 綜合運(yùn)用,指導(dǎo)活動(dòng)類作文的寫法;5. 以活動(dòng)類作文為例指導(dǎo)觀察與表達(dá),進(jìn)而遷移至其他類型作文的寫作指導(dǎo)。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn),活動(dòng)類作文是指導(dǎo)有序觀察、細(xì)致描寫的有效途徑,在從寫段過度到寫篇的中年級(jí)尤為重要。

三、鏈接讀物:拓寬閱讀,積累語言

閱讀是吸收,積累是儲(chǔ)存,寫作是傾吐。廣泛閱讀,熟讀成誦,是儲(chǔ)備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是人生中的記憶力最旺盛時(shí)期,教材中的課文又大多文質(zhì)兼美,要讓學(xué)生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來。通過背誦,讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句,精美篇章,不斷充實(shí)語言庫存,并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟得表達(dá)方法的真諦,這將使他們終身受益。除此之外,我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古詩的背誦。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:教讀古典詩文,應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

尊重學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍,放手讓學(xué)生閱讀,拓寬學(xué)生的閱讀面。

1. 讀物有保障。由班級(jí)定期向?qū)W校圖書館借閱;流動(dòng)圖書(要求每生每學(xué)期至少備有一本課外讀物,全班輪流互相借閱)。

2. 時(shí)間有保證。充分利用學(xué)校安排的每天20分鐘的閱讀時(shí)間,規(guī)定班級(jí)讀書日(每周三日,中午入校后要求學(xué)生在教室或讀書廊安靜地讀書。)要求學(xué)生每天在家必讀20分鐘,并利用家校傳真讓家長反饋學(xué)生在家閱讀情況。

3. 課內(nèi)拓展閱讀。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料,以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足,讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。譬如學(xué)習(xí)《月光曲》,引導(dǎo)學(xué)生讀貝多芬的傳記或故事;學(xué)了《飛奪瀘定橋》,可讓學(xué)生讀紅軍長征故事;學(xué)了《草原》,可讓學(xué)生閱讀老舍的相關(guān)作品等等。

4. 課外自主選讀。課外讀物采用教師推薦,學(xué)生自主選擇,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的課外讀物。

同時(shí),不管是在課內(nèi)閱讀或者是課外閱讀,都引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)筆,摘錄文中的好詞佳句,在讀的過程中要及時(shí)記下自己的感受和疑點(diǎn),做到手腦并用,讓閱讀變得更精彩,更有效,必要時(shí)還要求學(xué)生背誦,從而豐富學(xué)生的語言積累。

另外,在注意鏈接各種課程資源來訓(xùn)練學(xué)生寫作的同時(shí),還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

重視下水文引導(dǎo)。傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)課,老師滔滔不絕單向傳授;新理念下的作文課,師生、生生互動(dòng),互相啟發(fā)共同提高,這是集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但對(duì)于寫作這由“外輸”而“內(nèi)發(fā)”的特殊心理歷程,更需要靜靜抒發(fā)。此時(shí)老師可以跟學(xué)生一樣坐下來寫作,寫完后可以將下水文與學(xué)生一起分享,提出修改意見。據(jù)需要,下水文可以是無需挑剔的美文,也可以是留有問題的文章。提倡下水文,還因?yàn)榭梢詮浹a(bǔ)教材課文水準(zhǔn)太高、距離學(xué)生太遠(yuǎn)的不足,讓學(xué)生易于模仿。

利用學(xué)生差異資源,加強(qiáng)修改,建立評(píng)價(jià)體系。

新課標(biāo)非常重視習(xí)作的修改,修改確實(shí)也是一種練筆的方式,能在練習(xí)中辨別正誤、是非、美丑,學(xué)習(xí)寫作知識(shí),提升審美水平,增強(qiáng)表達(dá)能力。

憑借展示臺(tái),直觀評(píng)改,優(yōu)化評(píng)改。利用電教網(wǎng)絡(luò)手段來提高修改效率,把寫得好的文章制成課件展示出來,進(jìn)行范例講評(píng),或把典型的病句、病例投映出來,進(jìn)行分析、推敲。

優(yōu)、差同題、異題習(xí)作比較分析;優(yōu)、差合作寫作或修改習(xí)作,做到文從字順;優(yōu)優(yōu)合作提高習(xí)作層次。

教學(xué)生通過大聲朗讀、冷處理、互改等適合兒童的感性方法來修改作文,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給習(xí)作點(diǎn)評(píng),提高學(xué)生的鑒賞能力。

平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,通過讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給習(xí)作寫點(diǎn)評(píng)。

總之,經(jīng)過不懈努力與不斷探索,我找到課程資源與作文教學(xué)的多種鏈接方法,開放教材,拓寬學(xué)習(xí)渠道,創(chuàng)設(shè)綜合開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué),激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,增強(qiáng)寫好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧,了解一些寫作途徑,豐富寫作的題材,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。我們堅(jiān)信:不斷地反思積累,我們就會(huì)有不斷的提高;不斷地行動(dòng),我們就有不斷的收獲?！?/p>

(責(zé)任編輯:左小文)