略談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

阮賢明

《語文課程標(biāo)準》在“設(shè)計思路”中明確指出“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計”,將九年義務(wù)教育分為9個年級、4個學(xué)段,小學(xué)、中學(xué)不再涇渭分明,體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性,“各個學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達成總目標(biāo)”。中小學(xué)語文又在呼喚“主體教育”, 以教師為教學(xué)主體,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,促成兩大主體在教學(xué)過程有效互動,并最終促進學(xué)生創(chuàng)造性、個性化地掌握知識,形成能力,養(yǎng)成良好習(xí)慣和健康道德品質(zhì),促進學(xué)生主動健康的發(fā)展。如何處理好中小學(xué)兩個學(xué)段的“互相聯(lián)系與螺旋上升”,并有效地與“主體教育”接軌,是中小學(xué)語文教學(xué)銜接的一個難點。本文試從以下幾個角度談?wù)劰P者在這方面所做的一些嘗試。

一、新穎奇巧的預(yù)習(xí)設(shè)計

小學(xué)生剛跨入初中大門,心理年齡特征是依賴性強,自覺性和幼稚性錯綜交織,被動狀態(tài)明顯。教材內(nèi)容與小學(xué)相比加深了許多,知識點增多(每單元有訓(xùn)練要點,每課又各有難點和重點)。從七年級上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了,知識點除有大量需記憶外,更側(cè)重分析與理解,思維難度增大(解決“是什么”、“怎么樣”和“為什么”等問題)。此時功課由兩三門增加到八九門,內(nèi)容多了,難度大了,要求高了。初中教師又不再像小學(xué)教師那樣手把手教,更多地是規(guī)范自主的學(xué)習(xí)要求,所以如果不注意改變他們被動學(xué)習(xí)狀態(tài),很容易導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍,走彎路,出現(xiàn)滑坡。所以,讓新生喜歡并學(xué)會課前預(yù)習(xí),是實現(xiàn)“中小銜接”,落實“學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。

中學(xué)課程多,難度大,語文的教學(xué)預(yù)習(xí)工作就顯得尤其重要。我在預(yù)習(xí)中注重對預(yù)習(xí)的指導(dǎo),使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。預(yù)習(xí)目標(biāo)明確,預(yù)習(xí)題非常具體,每留必查。例如《從百草園到三味書屋》一課,我布置了這樣幾道預(yù)習(xí)題:1. 各用一句話概括百草園和三味書屋的特點。2. 百草園中有哪些給作者帶來快樂的小東西和事情?3. 在三味書屋中讀書,作者有沒有快樂的時光?以預(yù)習(xí)題促使學(xué)生認真閱讀課文。這種預(yù)習(xí)設(shè)計可以不受文體的限制。例如詩歌《未選擇的路》,我也布置了一道類似的預(yù)習(xí)題:舉出古今中外作家寫“路”的例句。想想這些“路”是自然之路還是人生之路。之前你選擇什么樣的人生之路?預(yù)習(xí)題不僅要具體明確,還必須持之以恒。預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)檢查是持續(xù)的、不間斷的,給學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,每課的字詞我規(guī)定全部由學(xué)生自己借助工具書查解。通過長時間的方法指導(dǎo)與要求,學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

預(yù)習(xí)題的設(shè)計還應(yīng)該經(jīng)常變化方式,給學(xué)生以新鮮感,避免死板單調(diào)。(1)運用復(fù)述法?！秱儆馈肥浅跻粚W(xué)生初次接觸的較長敘事文言文,我布置的預(yù)習(xí)題是口頭概要講述方仲永才能變化的3個階段情況。同理,《夸父逐日·兩小兒辨日》一課的預(yù)習(xí)題是口述這兩則寓言故事。(2)運用錄音法。對于適于朗誦的詩歌散文,指定朗讀語段,由學(xué)生自己錄音,教師聽讀錄音,如《紫藤蘿瀑布》、《春》。(3)運用梗概法。適于篇幅較長的敘述性較強的課文,如《皇帝的新裝》、《荒島余生》、《狼》。(4)運用解題法。例如《看云識天氣》,我設(shè)計的練習(xí)題是:1. 看云識天氣最基本的經(jīng)驗是什么(用課文中的原話)? 2. 設(shè)計一種表格,列出云及其光彩的種類、特征和它們分別預(yù)示的天氣情況。(5)運用細節(jié)法。例如《口技》一課,我設(shè)計的預(yù)習(xí)題是找出一個最能表現(xiàn)口技藝人技藝高超的細節(jié)描寫。文中比比皆是,學(xué)生們爭相回答,教師無須再作過多的講解,學(xué)生輕而易舉地把握了作品的主題及表現(xiàn)手法。(6)運用質(zhì)疑法。例如《陳太丘與友期》一課,我設(shè)計的預(yù)習(xí)題是:元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。總之,預(yù)習(xí)設(shè)計要因文而異。

二、“水到渠成”的點撥

中學(xué)語文教師更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和獨立性,注重提高理解、記憶、分析綜合能力的培養(yǎng)。這對于不少習(xí)慣于機械識記的小學(xué)生來說,還要一個適應(yīng)過程。所以中學(xué)教師駕馭課堂的能力,除表現(xiàn)為準確地把握教材、透視教材的能力外,與之并行的還要有巧妙的設(shè)計提問、誘導(dǎo)學(xué)生逐步理解所學(xué)知識的能力,這樣才能有效地解決“中小學(xué)銜接”中“師與生、教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾。教師的這兩種能力有如血肉不可分離。對課堂教學(xué)而言,后者往往比前者更重要。思維總是從問題開始,教師提問的性質(zhì)和方式直接影響學(xué)生思維的積極性及效果。恰到好處的點撥、提示,高超的誘導(dǎo)技巧,會使笨學(xué)生變得聰明起來,難問題變得容易起來。例如學(xué)習(xí)《七根火柴》以小見大的手法,教師作啟發(fā)性提示:同學(xué)們學(xué)過這樣一篇課文,文章通過一個愛逃學(xué)的孩子上最后一堂法語課,表現(xiàn)法國人民在普法戰(zhàn)爭中的愛國主義精神,這是哪一篇課文?學(xué)生會情不自禁地喊起來:《最后一課》!教師點撥:這種通過一件小事表現(xiàn)重大歷史事件的寫法,叫做“以小見大”。《七根火柴》是否用了這種寫法?學(xué)生興奮地肯定:是!教師繼續(xù)發(fā)問:“小”指什么?學(xué)生脫口而出“七根火柴”!教師再問:“大”指什么?學(xué)生回答:“紅軍的二萬五千里長征。”水到渠成,學(xué)生輕輕松松掌握了“以小見大”的寫作手法,同時又聯(lián)系了已有的舊知識。

教師還可適當(dāng)使用“歸謬法”提問,以荒唐可笑的推理激發(fā)學(xué)生思考的興趣,寓教于樂,亦莊亦諧。例如《鴻門宴》中有一個句子“沛公奉卮酒為壽,約為婚姻”,“約為婚姻”沒有注釋,教師也不急于解釋,而是發(fā)問:“‘約為婚姻在這里是不是指沛公要和項伯結(jié)婚?”學(xué)生哄堂大笑,大腦也在迅速作出反應(yīng)。教師再進行點撥:“中國古代男女結(jié)婚的前提不是自由戀愛,婚姻要聽父母之命……”話未講完,學(xué)生已自然推導(dǎo)出沛公與項伯是在為兒女結(jié)親。給課文分段也要運用誘導(dǎo)技巧,幫助學(xué)生確立分段的依據(jù),學(xué)生會分得又快又準。仍以《鴻門宴》為例,文章的中心事件是鴻門宴,引導(dǎo)學(xué)生按其發(fā)展過程“宴前”、“宴會”、“宴后”分段,再容易不過了。再比如《從百草園到三味書屋》,可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題中地點的轉(zhuǎn)換來分段。

對難度較大、篇幅較長的文章,還要求教師的講授“約而達、微而藏、罕譬而喻”。中學(xué)生思維的可逆性、發(fā)散性較差,往往不能從問題的特點出發(fā)展開聯(lián)想,而是拘泥于一些普通的細節(jié)進行漫無邊際的猜想,對復(fù)雜的問題更是束手無策。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鳥瞰全文,理清文章思路,把握文章的結(jié)構(gòu)框架,然后再細細口味,反復(fù)咀嚼,切忌以肢解文章為要務(wù)。例如學(xué)習(xí)《拿來主義》一文,先引導(dǎo)學(xué)生弄懂“為什么要實行拿來主義?”因為“送去主義”會把中國送窮,又因為“送來”的諸如“英國的鴉片”、“德國的廢槍炮”都害了中國,所以要“拿來”。再引導(dǎo)學(xué)生搞清“怎樣拿來?”“運用腦髓,放出眼光”,“占有、挑選”。

三、激發(fā)學(xué)生的參與意識

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點。小學(xué)生的作文多數(shù)是在教師的引導(dǎo)下,參照一些優(yōu)秀的寫作范本,屬于語言積累階段。中學(xué)階段學(xué)生自主能力較強,文章也有了一定的語匯積累。因此,在作文教學(xué)設(shè)計上要充分考慮學(xué)生的思維活動,留給他們發(fā)揮主動性的自由空間,通過主動思維,有所領(lǐng)悟,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。作文命題應(yīng)從學(xué)生中來,在寫作過程中再回到學(xué)生中去。作文教學(xué)目標(biāo)的確立到教法的選擇都要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體位置,為他們“量體裁衣”,制定合理的、有利于主體性發(fā)揮的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這種機制可形成活躍愉快的心理磁場,學(xué)生在積極的心理氛圍中,情緒上受到感染,容易表現(xiàn)出積極的“從眾”傾向和“社會助長”作用,進而促進學(xué)生作文學(xué)習(xí)。

例如,我在設(shè)計演講訓(xùn)練的時候,先讓全班學(xué)生每人選出兩個自己最關(guān)心的話題,然后挑選了一組話題,由學(xué)生任選一個寫成演講稿。這些話題是:1.新時代中學(xué)生應(yīng)具備哪些素質(zhì)?2.考試失利并不可怕。3.中學(xué)生可以/不可以看武俠、言情小說。4.為中國足球隊傾注過多情感是否值得?5.能否與異性交朋友?6.談友誼7.當(dāng)代中學(xué)生如何與父母溝通?

從征話題、寫演講稿進行演講到給演講評分,全部由學(xué)生自己完成,最后老師做總結(jié)性的評判,學(xué)生確實成為了學(xué)習(xí)的主體。而且每一階段人人參與,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一活動不但澄清了學(xué)生對一些問題的錯誤認識,而且讓他們進行了一次自我教育,尤其是對于個別敏感話題,實現(xiàn)了青春期心理健康的自我教育,自我調(diào)解,也給學(xué)生提供了一個展示自我的機會,增強了學(xué)生的自信心,提高了學(xué)生的聽說能力。為了磨煉學(xué)生的膽識,我指導(dǎo)學(xué)生搞了一次采訪活動,采訪對象是本校的教職工。學(xué)生可以單獨進行采訪,也可以三五個人組成采訪小組,學(xué)生自選時間,在一周內(nèi)完成采訪。我還要求學(xué)生在采訪前列出采訪提綱,采訪后寫一篇訪問記。那些活動能力較強的學(xué)生在采訪對象的選擇上顯示了自己的個性,例如有采訪校長的、采訪德育處主任的、采訪校團支部書記的,還有一位同學(xué)完全出乎我的意料,她選擇的采訪對象是傳達室管收發(fā)的高老師。這些采訪對象和學(xué)生的接觸較之任課老師要少得多,學(xué)生采訪他們需要足夠的信心和勇氣,我發(fā)現(xiàn)選擇這一類采訪對象的學(xué)生全是性格活潑、外向的學(xué)生。這些學(xué)生得到了我的鼓勵和贊揚。

由于每位同學(xué)參加了采訪活動,每個人都占有了一定的材料,在此基礎(chǔ)上進行寫作就比較容易了,無形中降低了寫作的難度。又因為采訪對象多是學(xué)生們熟悉的老師,許多同學(xué)的作文中都出現(xiàn)了傳神的肖像描寫、細節(jié)描寫,改變了中學(xué)生寫作“假、大、空”的壞文風(fēng),可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣,幫助學(xué)生理解了生活是寫作的源泉。

教育要真正做到三個面向,教學(xué)體制改革的力度必須加大,而其中“中小銜接”的任務(wù)十分艱巨,還要不斷追求、不斷探索,解決如何鋪墊搭橋,導(dǎo)引小學(xué)生順利過渡的問題,促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng),協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn),增強學(xué)校的發(fā)展后勁?！?/p>

(責(zé)任編輯:閩曉)