歷史教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

李建生

我在十幾年來(lái)的歷史課堂教學(xué)改革探索中,認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):

一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn),也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。這方面能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)以下途徑:

1、探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑

知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性,是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法,發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律,合理加工處理知識(shí)信息,探究便捷的記憶技巧,有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。例如:17世紀(jì)荷蘭的殖民擴(kuò)張中, 荷蘭的殖民地可以讓學(xué)生記住:信息臺(tái)好找嗎?【諧音記憶】1858年《天津條約》的內(nèi)容中有開(kāi)放了10個(gè)通商口岸,可以讓學(xué)生們這樣記憶:長(zhǎng)江鎮(zhèn)南和九漢,沿海營(yíng)煙再加汕,島上還有瓊臺(tái)淡。

2、探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容,學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,通過(guò)信息的加工重組,提取記憶要素?？梢越梃b語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法,如找出每一句的重點(diǎn)詞(動(dòng)詞或名詞),簡(jiǎn)化句子,概括段落大意、中心思想等;同時(shí),可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念,對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組,形成明確的知識(shí)框架,便于系統(tǒng)掌握。

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系,共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系,進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。例如:學(xué)習(xí)完《中國(guó)近現(xiàn)代史》,就可以分“近現(xiàn)代列強(qiáng)侵化及其反動(dòng)政府統(tǒng)治”、“資本主義、帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”、”近代中國(guó)各階層的探索”、“近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)”等專題進(jìn)行歸納。

二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)

在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系,并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年,美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加,對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí),在隱性知識(shí)上則反映出:俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。

2、 深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索,從直接原因到主要原因、根本原因;從主觀原因到客觀原因;從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次,由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì),理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上,綜合各方面因素,總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

3、積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系

在橫向聯(lián)系上,可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系,分析其相互作用和影響,并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上,可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合,分析其相互關(guān)系,比較其異同點(diǎn),分析其異同的原因、影響,并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組,形成專題線索。

4、探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系

在教學(xué)中,應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn),聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí),進(jìn)行分析或?qū)Ρ?。從多學(xué)科的角度,更為完整地理解掌握知識(shí),并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。

三、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用,一方面,是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題,這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面,是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,包括社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題,這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

四、開(kāi)發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)中可先由教師示范,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練:

1、對(duì)歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出假設(shè)推理

要大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解或論點(diǎn),并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。如:假設(shè)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)獲勝,又該如何評(píng)價(jià)李鴻章和伊藤博文?如果袁世凱不告密,戊戌變法是否會(huì)失敗?等等。這些假設(shè)的提出,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式,在更深層的意義上探究歷史的真諦。

2、選擇專題深入研究,寫出研究報(bào)告或小論文

歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),可以是對(duì)學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究,也可以是跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題研究。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),做出階段性或總體性的研究報(bào)告,或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文,以此訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。

總之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生,而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力,而且,更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程,逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力,實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時(shí),“青出于藍(lán),而勝于藍(lán)”,教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)自己,并以此為榮,讓學(xué)生能站在老師的肩膀上,摘取更豐碩的成果。