優(yōu)化歷史教材，促進有效學習

侯　民

【摘要】 歷史教材是歷史教學活動的中介,是教師幫助學生實現(xiàn)歷史課程學習目標的工具,在歷史教學中教師如何幫助學生從復雜紛繁的歷史過程中理出頭緒,抓住中心環(huán)節(jié),透過典型現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的基本線索、一般趨勢和本質(zhì),需要每一位歷史教師準確理解歷史課程標準,認真研究教材,緊緊把握歷史教材特點,創(chuàng)造性的組織處理教材,對歷史教材進行選擇、取舍、加工、重組,努力通過對教材的優(yōu)化處理,使學生獲得最有效的學習。

【關鍵詞】 處理教材;有效學習

歷史教材是歷史教學活動的中介,是教師幫助學生實現(xiàn)歷史課程學習目標的工具,在歷史教學中教師如何幫助學生從復雜紛繁的歷史過程中理出頭緒,抓住中心環(huán)節(jié),透過典型現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的基本線索、一般趨勢和本質(zhì),需要每一位歷史教師準確理解歷史課程標準,認真研究教材,緊緊把握歷史教材特點,創(chuàng)造性的組織處理教材,對歷史教材進行選擇、取舍、加工、重組,努力通過對教材的優(yōu)化處理,使學生獲得最有效的學習。

一、對教材的合理增減

適當增加和合理刪減是歷史教師創(chuàng)造性地對待教材內(nèi)容的一項重要工作。無論是增加還是刪減,要竭力避免影響教材的系統(tǒng)性和完整性,務必使教學重點更加突出,教學目標更能完滿地貫徹。例如八年級下第11課《民族團結(jié)》“各民族共同發(fā)展”一目中提到少數(shù)民族地區(qū)取得的經(jīng)濟成就之一,西藏地區(qū)進行民主改革,已在前面第3課《土地改革》中學過了,可以提醒同學們前后聯(lián)系,一提了之。但是,同樣是《第11課民族團結(jié)》,關于“孔繁森援藏”雖是小字部分,但體現(xiàn)了中央人民政府對少數(shù)民族區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關懷,是民族團結(jié)和各民族共同發(fā)展這一政策的具體實施,并且“孔繁森精神”又是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標的良好素材,所以不但不能因為是小字內(nèi)容而刪減,還要精講,并要求學生課前收集有關孔繁森的資料,用于課上交流。

二、對教材的有效重組

1、為使學生對歷史知識理解更為透徹,便于從整體上掌握歷史知識,可以在一節(jié)課的內(nèi)容中進行重組。如學習七年級上第10課《秦王掃六合》,這一課共有三個標題:“秦統(tǒng)一六國和中央集權統(tǒng)治的建立”、“鞏固統(tǒng)一的措施”、“北筑長城和開發(fā)南疆”。在深入挖掘教材理解教材內(nèi)容的基礎上,授課時可將這三個問題整合為兩個,即“秦的統(tǒng)一”和“秦鞏固統(tǒng)一的措施”,將秦中央集權統(tǒng)治的建立作為鞏固統(tǒng)一政治上的措施,將北筑長城和開發(fā)南疆作為鞏固統(tǒng)一在軍事方面的措施。這樣的調(diào)整,減少了書中的條目,將本課內(nèi)容提煉簡化為兩個問題,并突出了“秦鞏固統(tǒng)一的措施”這一教學重點,使學習目標一目了然,知識體系由繁到簡,學習難度大為降低。

2、為使學生對歷史事件之間的因果關系更為明確,教師在處理教材時可依據(jù)教學需要對不同課時順序進行重新組合。如學習九年級上第14課《“蒸汽時代”的到來》,其中工業(yè)革命的原因是英國商品越來越多的銷往海外,手工工場的生產(chǎn)供不應求,條件包括豐富的資源和原料,遼闊的海外市場等內(nèi)容,這些內(nèi)容都要涉及到英國擴張海外殖民地,進行殖民掠奪,而關于英國進行海外殖民的內(nèi)容在后面的第15課中才能學習,第15課和第16課主要內(nèi)容為殖民掠奪和殖民地人民的抗爭,這是一個學習專題,也不能隨意分開。為幫助學生形成對歷史事件之間因果關系的理解與前后知識的相互聯(lián)系,同時也形成對歷史知識的完整認識,授課時可將第14課和第15、16課調(diào)換順序。經(jīng)過這樣的調(diào)整,學生很容易便能理解工業(yè)革命首先在英國開展的原因和條件,正確認識英國工業(yè)革命的必要性,同時保證了學生歷史知識體系的完整性和系統(tǒng)性。

三、展現(xiàn)史學研究新成果

教師要不斷加強自身學習,提高自身專業(yè)素質(zhì),及時了解掌握史學研究的新觀念、新成果,并且和教材內(nèi)容緊密結(jié)合,糾正教材中某些不當之處,向?qū)W生傳授準確的知識。如學習《中國歷史》七年級上第15課《漢通西域和絲綢之路》,其中指出自張騫出使西域后,西域和中原地區(qū)經(jīng)濟往來頻繁,從西域傳入中原的物品有核桃、葡萄、苜蓿等。學習這些內(nèi)容時,就要給學生明確指出核桃并不是從西域傳入的,而是在中原地區(qū)土生土長的,依據(jù)是距今八千余年的磁山文化發(fā)掘出的碳化的核桃。這種實物史料無可爭議的否定了核桃是從西域傳入這一說法。對教材的合理糾正與補充,既拓展了學生的知識面,又培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑,求真求實的學習態(tài)度。

總之,作為教師要不斷研究教材,深入挖掘教材,充分利用教材,發(fā)現(xiàn)問題,大膽創(chuàng)新,使用多種方法使教材發(fā)揮出最大作用,讓學生獲得出色有效的學習。

參考文獻

1 周曉光主編《歷史教學論》 安徽人民出版社 2007年9月第1版.

2 河北省教師教育專家委員會編寫 《課程與教學論》河北人民出版社 2007年12月第1版.