化學課堂教學中直觀教具的使用

王　芳

知識是在感知的基礎上形成和發(fā)展起來的,課堂教學是傳授知識的一個重要途徑,而直觀教具的使用可以將知識形象化、具體化,便于學生對知識的掌握和理解,但如何有效地使用也一個值得研究的問題。

一、使用的必要性

人的感受由于受到刺激物的持續(xù)作用將會出現(xiàn)一種適應,一個腔調(diào)講到底,一種方式講到頭,會使學生的視聽產(chǎn)生適應性。在教學中為防止這種消極的適應現(xiàn)象,往往要恰當?shù)厥褂弥庇^教具。早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出:“在盡可能的范圍以內(nèi),一切事物都應盡可能地放在感官的跟前?！?/p>

二、如何有效地使用

化學是一門以實驗為基礎的學科,有效地使用演示實驗、板書、板畫等一些直觀教具;一方面可以克服學生學習過程中生理機能產(chǎn)生的負效應,另一方面也是利用注意的分配規(guī)律,將知識通過多種載體分散成細小的知識點,便于學生的迅速掌握。因此,在教學中應盡可能地調(diào)動起多種感官以增加信息的來源渠道。

其次,要注意使用直觀教具形成良好的“第一印象”,因為“第一印象”的好壞直接影響它在學生頭腦中產(chǎn)生的感覺刺激,影響“第一印象”的方面有很多,例如,直觀教具外觀是否醒目,擺放是否整齊有序,以及擺放位置是否有利于全體學生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應想到它的使用是面向全體學生,一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大,如采用有機玻璃或玻璃粘合成的各種拓應槽在幻燈下使用,可以有效地解決很多實驗,如物質(zhì)的制備(包括加熱條件下的反應)、大部分的試管試驗、通電條件下的電解試驗以及像溫度計微小變化等一類的變化試驗等等。

實驗證明,在固定不變的背景下運動的刺激物易于被知覺感受,因此使用些動態(tài)的直觀教具或?qū)⒁恍┲庇^教具設計成運動的教具而呈現(xiàn)在學生面前。也能收到較好的實驗效果。例如可將物質(zhì)的分解化合、電子的轉(zhuǎn)移流向、物質(zhì)的溶解擴散等制成活動的模型或幻燈。

再次,還要注意使用直觀教具時應盡量形成優(yōu)勢興奮刺激中心,因為它可以帶動多種神經(jīng)的聯(lián)系,深化對信息的處理機能,形成一個完整的信息體系。因此在使用直觀教具時要注意形成高潮氛圍,避免平平淡淡地使用,為此,教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具,以使學生的感覺達到這一目的。

三、克服錯覺的異向

錯覺的產(chǎn)生是一種普遍的現(xiàn)象,也是正常的生理機能。產(chǎn)生錯覺的方面很多,如感官的錯誤反應,語言的不當引導及動作表情的暗示等等。因此我們在設計或使用直觀教具時,應盡量減少或消除這種現(xiàn)象。

四、注意感覺的短時記憶向永久記憶的轉(zhuǎn)化

感覺的特點是攝取的信息量十分龐有受到注意就會很快消失,如果受到注意就會轉(zhuǎn)入短時記憶,因此應在恰當?shù)臅r間對那些重要的信息強調(diào)或再現(xiàn),使學生在積極的狀態(tài)下對保持的信息進行重新加工處理,形成一完整有效的信息體系,以達到由感知教學到記憶的過渡,形成教學的良性循環(huán)。