“愛”是初中生物有效教學(xué)的原動(dòng)力

陳　林

人類進(jìn)入21世紀(jì),生物科技的迅猛發(fā)展日益影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式,可是,現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)已無法適應(yīng)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展需要。提高生物教學(xué)效率勢在必行,刻不容緩。本人就提高生物教學(xué)效率的原動(dòng)力談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、“愛”是師德的最高境界,是進(jìn)行生物有效教學(xué)的前提

“愛”是師德的精髓,是教師教書育人的靈魂。一位有愛心的老師一定會(huì)愛自己的祖國,愛自己的民族,更愛自己的學(xué)生。學(xué)生是祖國的未來,民族的希望,學(xué)生的健康成長直接關(guān)系到中華民族的興旺?？墒?我們看到許多學(xué)校對于需要中考的科目,為了使學(xué)生考出高分,為了讓學(xué)校出名,大搞題海戰(zhàn)術(shù),隨意延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,有的一天達(dá)十四節(jié)課,這么長的學(xué)習(xí)時(shí)間,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身體健康;有的老師對差生還實(shí)施簡單的粗暴教育,使部分學(xué)生的精神和身體受到嚴(yán)重傷害,有點(diǎn)甚至走上自殺之路。于心何忍!

反過來,對于不納入中考的生物學(xué)科,領(lǐng)導(dǎo)安排一個(gè)老師執(zhí)教一個(gè)年紀(jì)或兩個(gè)年紀(jì),有七、八個(gè)班,甚至十個(gè)班。這首先是領(lǐng)導(dǎo)不重視的表現(xiàn),領(lǐng)導(dǎo)不重視執(zhí)教者就更不重視,又加上面對這么多班級和學(xué)生,大部分老師難以精心教學(xué),被迫應(yīng)付了事,上課往往照本宣科,有的干脆叫學(xué)生背書,目的也是為了應(yīng)付需要對教師進(jìn)行考核的期末考試或會(huì)考。“讀死書,死讀書”,根本看不到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的場面,學(xué)生變成了分?jǐn)?shù)的奴隸,這是“愛”的喪失。這樣無“愛”的生物教學(xué),如何能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),如何讓其具有終身發(fā)展的能力,這樣的學(xué)生又如何能成為適應(yīng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的國民!

陶行知先生說:“教育的使命是點(diǎn)燃著中華民族以及全人類生命之火焰,放出中華民族以及全人類之光明?！彼J(rèn)定教育是大事業(yè),我們豈能當(dāng)兒戲。如果我們真正做到“捧著一顆心來,不帶半根草去”,用“愛”去呵護(hù)每一位學(xué)生,初中生物教學(xué)一定會(huì)發(fā)出亮麗的光彩。

二、“愛”是進(jìn)行初中生物教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的強(qiáng)心劑

教師如果真心做到愛自己的學(xué)生,真心做到一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作就會(huì)把“備”學(xué)生真正落到實(shí)處。蘇霍姆林斯基說:“在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),如果在自己的眼前沒有出現(xiàn)那些機(jī)靈的,思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的,理解能力很差的柯里亞的形象,那么,這種備課只不過是進(jìn)行抽象的理論推敲而已?！蔽覀円烟岣邔W(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究的能力成為我們?nèi)粘Ｉ锝虒W(xué)活動(dòng)中的自覺行為。“備學(xué)生”就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿生物教學(xué)的始終。例如:在備“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時(shí),教師一定要準(zhǔn)備好浸泡過的常見的易于學(xué)生觀察的雙子葉和單子葉的植物種子(蠶豆或玉米),讓學(xué)生在課堂上觀察和解剖實(shí)實(shí)在在的種子,也就是說要用直觀教學(xué)來授課。古人說“絕知此事要躬行”學(xué)生經(jīng)過親身的體驗(yàn)和感受,種子的結(jié)構(gòu)自然一目了然,學(xué)生不僅輕松愉快地學(xué)到知識,還培養(yǎng)了學(xué)生探究生命科學(xué)的方法和技能。

可是,如果沒有“愛”的驅(qū)動(dòng),有的老師在備“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí),只是準(zhǔn)備了“種子結(jié)構(gòu)”的掛圖和一根指圖的棒子,叫學(xué)生只要能填出種子的結(jié)構(gòu)簡圖就行了。新課改進(jìn)行了好幾年,可我們有的老師為什么不能自覺地把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。還是“愛”的力量不夠。

三、“愛”讓智慧在生物教學(xué)中流動(dòng)

教師的使命,不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少知識,更重要的是在于知識背后的東西,那就是好奇心、想象力、理解力、創(chuàng)造力,以及學(xué)生心智的覺醒,智慧的生長。心智的喚醒和開發(fā),需要通過生動(dòng)的情景和寬松的氛圍。例如:在探究“蚯蚓對土壤的作用”時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情,可這樣引入:達(dá)爾文說:“犁是人類最古老而又有價(jià)值的發(fā)明物之一,可是,遠(yuǎn)在人類發(fā)現(xiàn)以前,土地早已被蚯蚓耕耘過了?！彼?蚯蚓又有“活犁耙”或“生物犁”的美稱。請同學(xué)們想一想,農(nóng)民種莊稼之時(shí)翻土耕地對農(nóng)作物生長有什么好處?接著教師提出:那么,蚯蚓真的會(huì)耕地嗎?它們生活在泥土中,以什么為食呢?除了疏松土壤外,它們還有什么本領(lǐng)呢?我想,如此巧設(shè)懸念,效果是引人入勝,學(xué)生的心智得以喚醒。

在探究“蚯蚓對土壤的作用”過程中,教師不規(guī)定探究方式,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究計(jì)劃,如:有的同學(xué)找來剩飯菜放在土壤里,有的同學(xué)在土壤里澆許多水,有的將泥沙分層堆放等。教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中是一個(gè)幫助者,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料(相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址),提供有關(guān)實(shí)驗(yàn)工具,在學(xué)生探究過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo),和學(xué)生互動(dòng)交流,讓學(xué)生的智慧在探究學(xué)習(xí)過程中流動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究和資料分析得出:蚯蚓不僅是“生物犁”還是“天然肥料加工廠”,蚯蚓可以幫助人類節(jié)省耕作的勞力,節(jié)約能源,提高土壤肥力,增加農(nóng)作物產(chǎn)量,既不花一分錢又不會(huì)造成環(huán)境污染。由于蚯蚓把放在土里的剩飯菜都吃掉了,學(xué)生得出:蚯蚓還能為人類處理垃圾,清潔我們的生活環(huán)境。但是,土壤中加許多水或土壤水分不足的探究組失敗了,失敗不是壞事,“吃一塹長一智”。

我們因?yàn)橛小皭邸钡臐补?才放開手腳,創(chuàng)造一切可能的條件讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,不要害怕失敗,正像有首詩寫道:“讓他做事,讓他在做事中明白道理;讓他流淚,讓他在流淚中體會(huì)堅(jiān)強(qiáng);讓他失敗,讓他在失敗中獲得成功……”。

只要初中生物教師在生物教學(xué)的過程中,心里總是亮著“愛”的燈,總是明亮著智慧的雙眼,學(xué)生時(shí)刻會(huì)處于開智的興奮狀態(tài),如此,我們初中生物教學(xué)才會(huì)取得預(yù)期的效果,學(xué)生才會(huì)得到全面發(fā)展。