雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高等教育的特殊要求研究

李遠(yuǎn)遠(yuǎn)　蔡　翔

雙語(yǔ)教學(xué),在《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中的含義是“應(yīng)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性科目”。 也就是將兩種語(yǔ)言同時(shí)作為學(xué)科教學(xué)媒介,進(jìn)行非語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)[1]。雙語(yǔ)就是個(gè)體在生活、工作和學(xué)習(xí)中能熟練運(yùn)用的兩種語(yǔ)言。我國(guó)目前的雙語(yǔ)通常指漢語(yǔ)和英語(yǔ)。

教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出:高校本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),是目前高等教育的熱點(diǎn),也是世界文化多元化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要,是中國(guó)教育順應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)的需要,也是人才培養(yǎng)專業(yè)化的需要。然而,雙語(yǔ)教學(xué)也對(duì)高等教育提出了一系列的要求,因此,只有積極創(chuàng)造條件,適應(yīng)和滿足雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高等教育所提出的要求,才能真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

1. 雙語(yǔ)教育對(duì)教師的要求

根據(jù)教育部對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的要求,雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),首先是學(xué)科內(nèi)容,其次是外語(yǔ)。因此,作為雙語(yǔ)教師最重要的是精通學(xué)科內(nèi)容,其次才是能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課的講授[2]。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師能夠?qū)I(yè)精深,能用英語(yǔ)準(zhǔn)確表述專業(yè)知識(shí)和詞匯,解析專業(yè)術(shù)語(yǔ)。并且能有效地整合、設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)課堂教學(xué),根據(jù)學(xué)生不同的水平和特性,確保雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。除此之外,教師本人還應(yīng)當(dāng)具有前瞻意識(shí),對(duì)專業(yè)具有開(kāi)發(fā)意識(shí)和研究能力,不斷更新個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和教育科研方法,跟蹤國(guó)際前沿。

學(xué)校應(yīng)努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。加強(qiáng)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng),加大資金投入,選派教師到培訓(xùn)中心進(jìn)行短期培訓(xùn);有條件的可逐批選送參加國(guó)際性會(huì)議或到國(guó)外進(jìn)修。

2. 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ),以保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的接受能力,這在雙語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。學(xué)生英語(yǔ)水平直接決定了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。學(xué)生要掌握一定的專業(yè)課程的相關(guān)詞匯,并且具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。雙語(yǔ)教學(xué)是建立在公共英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上的,運(yùn)用其語(yǔ)法、詞法、句法等基本英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。因此,學(xué)生良好的語(yǔ)言程度可極大提高專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的相關(guān)詞匯,消除學(xué)生的畏難和厭煩情緒,促使雙語(yǔ)教學(xué)收到預(yù)期效果。

3. 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材的要求

要合理選擇雙語(yǔ)教材。原版教材的突出特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng),選擇適當(dāng)?shù)脑娼滩目梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力。因此,雙語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展可以選擇合適的外語(yǔ)原版教材,也可以由教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,編寫適用的教材。雙語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)信息量大、內(nèi)容新、實(shí)用性和前沿性強(qiáng),應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生提高外語(yǔ)水平和外語(yǔ)應(yīng)用能力。

4. 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的要求

其次,在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo),必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法,代之以“雙主教學(xué)模式”,即將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合[3],從而既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。使學(xué)生更好地在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,師生互動(dòng),共同促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程時(shí),會(huì)遇到大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ),教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生,由淺入深,由易到難,逐步向?qū)W生解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ),并使學(xué)生真正理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)采集知識(shí)到主動(dòng)吸取雙語(yǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

5. 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教育手段的要求

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用現(xiàn)代教育手段。通過(guò)靈活的圖形、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式,來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,降低難度,彌補(bǔ)單純依靠雙語(yǔ)教材的局限性。生動(dòng)的畫(huà)面能為啟發(fā)式教學(xué)提供先進(jìn)的技術(shù)手段,是提升雙語(yǔ)教學(xué)效果的有效方法。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,形成一種全新的多媒體環(huán)境,動(dòng)靜相兼、視聽(tīng)結(jié)合,使學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為直觀、變生硬為柔和,生動(dòng)有趣,化難為易,豐富和增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的感染力,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生。

因此,雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。要求雙語(yǔ)教學(xué)的教師具有更新的視角,采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的要求,確定雙語(yǔ)的比例,以適合為佳。充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力,確定一個(gè)合理的比例?？梢圆扇∫环N由半英型→混英型→全英型循序漸進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式,使學(xué)生能從心理上、能力上都有一個(gè)從生疏到熟悉的過(guò)程,用漢語(yǔ)思維發(fā)展到用英語(yǔ)思維的過(guò)程[4]。同時(shí),配合以良好的多媒體教學(xué)手段,教師用大量視聽(tīng)材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境,提高興趣,同時(shí),師生互動(dòng),教師引導(dǎo),學(xué)生配合,共同提高雙語(yǔ)教學(xué)課堂的效率。

參考文獻(xiàn):

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