順應(yīng)需要　主動學(xué)習(xí)

執(zhí)教:劉麗珍? 評析:何家良

教材:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元。

片段一:復(fù)習(xí)鋪墊,引入新知

師:同學(xué)們,我們在二年級時認(rèn)識了哪兩個長度單位?回憶一下,談?wù)勀銓@兩位“老朋友”有哪些認(rèn)識?

生1:米和厘米都表示物體的長度。

生2:1米比較長,約有這么長(邊說邊比畫);1厘米很短,只有這么長。

生3:我知道1米=100厘米。

生4:要知道物體的長度,要用尺來量。測量時,物體的左端對準(zhǔn)0刻度線,右端對著幾就是幾厘米。

師:老師今天帶來了幾只小螞蟻標(biāo)本,同學(xué)們先估計小螞蟻的身長是多少,再分小組動手測量驗證一下,好嗎?

(學(xué)生有序估計并參加測量活動。)

匯報。

組1:小螞蟻的身長不到1厘米。

組2:小螞蟻身長只有尺子上的6小格。

組3:好像是6毫米。

師:對呀!尺上的每1小格是1毫米,6小格就表示6毫米。在測量時,當(dāng)物體的長度不是整厘米時,我們可用“毫米”來表示,我們今天將認(rèn)識這位新朋友。(板書課題:毫米的認(rèn)識)看到這一課題,你們想了解什么?

生1:我想知道哪些物體的厚是1毫米。

生2:我想知道毫米和厘米之間有什么關(guān)系。

生3:我想知道怎么讀測量結(jié)果。

師:同學(xué)們真棒!提出這么多問題,我們來一起研究。

評析:課始,教師以“介紹你對‘老朋友的認(rèn)識”激起學(xué)生對已學(xué)知識的回顧,了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),繼而創(chuàng)設(shè)估測小螞蟻身長的情境。學(xué)生興趣盎然,積極參與測量活動,初步認(rèn)識毫米產(chǎn)生的背景,體驗毫米這一單位的適用性和精確性,感知毫米產(chǎn)生的意義。接著教師設(shè)置“障礙”,喚起學(xué)生認(rèn)識毫米的強(qiáng)烈愿望,并順應(yīng)學(xué)生需要展開教學(xué)。

片段二:活動引領(lǐng),主動建構(gòu)1毫米長度觀念

活動一:看一看、比一比。

讓學(xué)生仔細(xì)觀察直尺上1毫米有多長,并在小組內(nèi)用手勢比畫說明。

活動二:找一找、說一說。

學(xué)生在物品袋中找一找哪些物品約厚1毫米,并看著實物說一說。

學(xué)生匯報:1角硬幣、銀行卡、算術(shù)練習(xí)本……都大約厚1毫米。

活動三:數(shù)一數(shù)、猜一猜。

數(shù)一數(shù)1毫米厚的算術(shù)練習(xí)本有幾頁,先猜一猜數(shù)學(xué)課本厚幾毫米,再量一量。

評析:通過“看一看,找一找、數(shù)一數(shù)”等活動,將毫米與生活中的實物建立聯(lián)系,形成表象,體會毫米是用以表示比較短小、比較薄的物體的長度單位;通過“手勢比畫、數(shù)一數(shù)、猜一猜”加深對毫米的認(rèn)識,主動建構(gòu)毫米的長度觀念。

片段三:觀察比較,找出毫米與厘米的關(guān)系

師:從直尺中,你們能發(fā)現(xiàn)毫米和厘米有什么關(guān)系嗎?

生1:我發(fā)現(xiàn)1厘米內(nèi)有10個小格,是10毫米。

生2:每1厘米內(nèi)有10個小格,是10毫米。

(課件演示直尺的刻度排列,在數(shù)格活動中概括1厘米=10毫米。)

生3:我發(fā)現(xiàn)每厘米中間都有一條稍長的刻度線,它表示5毫米。

師:這些稍長的刻度線,叫做5毫米刻度線。這些刻度線對測量有什么用呢?(引導(dǎo)學(xué)生積極思考交流。)

評析:讓學(xué)生觀察直尺刻度的排列順序,在經(jīng)歷數(shù)格活動中發(fā)現(xiàn)每1厘米是10毫米,從而使學(xué)生對1厘米=10毫米確信無疑。在感悟5毫米刻度線對獲取數(shù)值的“參照”關(guān)系中,加深學(xué)生對直尺結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解。

片段四:操作實踐,形成能力

師:小明和小芳用不同的直尺分別測量兩把鑰匙的長度。(課件演示下圖)哪把鑰匙長一些?

生1:小明的鑰匙長3厘米4毫米,小芳的鑰匙長5厘米4毫米,小芳的鑰匙長一些。

生2:(面帶疑惑)我覺得兩把鑰匙同樣長,都是3厘米4毫米。

師:誰說的有道理?(隨后將同學(xué)們分成正、反兩方辯一辯。)

學(xué)生在辯論中達(dá)成共識:小芳的鑰匙從刻度2到刻度5,占3個大格,是3厘米,4個小格是4毫米,全長也是3厘米4毫米,兩把鑰匙同樣長。

師:圖中的3厘米4毫米還可以表示成幾毫米?你是怎么想的?

生1:我通過數(shù)小格發(fā)現(xiàn)3厘米4毫米就是34毫米。

生2:我們在測量時要細(xì)心。3厘米是30毫米,與4毫米合起來是34毫米。

生3:4厘米是40毫米,鑰匙比4厘米少6毫米,所以是34毫米。

生4:鑰匙的長比3厘米5毫米少1毫米,是34毫米。

師:請同學(xué)們用掌握的測量方法找一找教室里哪些物品在測量時能用毫米做單位。先估計你要測的物品有多長,再測量驗證。看誰估計的結(jié)果比較準(zhǔn)確?

(學(xué)生操作實踐。)

評析:此環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)“哪一把鑰匙長一些”這一有效情境,認(rèn)識用兩把尺子和不同方法測量的結(jié)果,促使學(xué)生形成思想碰撞,并通過當(dāng)場辯論,打破學(xué)生的思維定式,培養(yǎng)學(xué)生靈活使用測量工具的意識和細(xì)心測量的習(xí)慣,適時滲透德育。借助直觀圖單位改寫,促進(jìn)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)思考,在交流中互學(xué)、互補(bǔ)、互評,實現(xiàn)了學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望。在對毫米建立清晰表象后,教師放手讓學(xué)生投入估測活動,發(fā)展了學(xué)生的動手能力。

作者單位

師宗縣丹鳳鎮(zhèn)中心學(xué)校

◇責(zé)任編輯:李瑞龍◇