《梅花魂》教學(xué)建議

唐有泉

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版五年級上冊《梅花魂》一文,以梅花為線索講述了外祖父思念故鄉(xiāng)、眷戀祖國的幾件事,集中表達(dá)了身在異國他鄉(xiāng)的華僑的殷殷赤子情,拳拳愛國心。課文顯著的寫作特色是,借助細(xì)節(jié)描寫,展示人物內(nèi)心,凸顯人物情感。為此,教學(xué)可抓住文章細(xì)節(jié)引導(dǎo)品味,帶學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,感受人物的真切情感。

一、提示課題,喚醒積累,初知“梅花魂”

五年級學(xué)生對梅花,無論是顏色還是形態(tài)都比較熟悉,這是引導(dǎo)探究梅花內(nèi)涵,感受人物情感的基礎(chǔ)?？梢栽诎鍟懊坊ā焙笠龑?dǎo):喜歡梅花嗎?能說說為什么嗎?學(xué)生一般會從梅花色彩斑斕、姿態(tài)萬千、香味濃郁、性格堅強(qiáng)等方面敘述,這就能促使他們整體感知梅花。接著進(jìn)一步引導(dǎo):梅花最值得我們贊美的是什么呢?能借助具體畫面說明嗎?學(xué)生一般都會把目光聚焦于梅花的堅強(qiáng),通過其不畏嚴(yán)寒、不懼霜雪的形象描述,具體感受其堅強(qiáng)的品格。此時板書“魂”并追問:知道什么是魂嗎?“梅花魂”指的是什么?借助字典理解。喚醒學(xué)生原有的經(jīng)驗積累,能促進(jìn)難點的突破。學(xué)生對課題有了初步理解,就為課文內(nèi)容的理解和情感的感悟創(chuàng)造了條件。

二、抓住細(xì)節(jié),閱讀品味,感悟“梅花魂”

外祖父借“梅花魂”贊美了中華民族的堅強(qiáng)不屈,表現(xiàn)了他對祖國忠貞不渝的愛。其對故鄉(xiāng)的思念,對祖國的熱愛,都體現(xiàn)在細(xì)節(jié)描寫上:三次流淚,凸現(xiàn)他濃濃的思鄉(xiāng)情;兩件珍品,流露他殷殷的惜梅意;一次長談,突出他拳拳的愛國心。“思鄉(xiāng)”、“惜梅”、“愛國”有機(jī)聯(lián)系,相得益彰,集中表現(xiàn)了海外赤子的愛國情。為引導(dǎo)感悟“梅花魂”所表現(xiàn)的外祖父對祖國的眷戀和熱愛,可在引導(dǎo)自讀,讀通課文,把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找出寫得特別細(xì)的地方(教師適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生明白主要細(xì)節(jié):三次流淚、兩件珍品、一次長談)。接著,引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫展開想象,仔細(xì)品味,體驗表達(dá),借助對“梅花魂”情感內(nèi)涵的感悟,促進(jìn)理解與表達(dá)能力的提高。

1.三次流淚——感受濃濃思鄉(xiāng)情

課文寫了外祖父的三次流淚:教讀古詩的暗自落淚;提到回國時像小孩一樣“嗚嗚嗚”地哭了;上船送別時的淚眼蒙朧。場景不同,緣由各異,但情感一樣,這就是對故鄉(xiāng)、對祖國的無限熱愛和思念?？梢龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系情境,聯(lián)想和想象,體驗感受。

(1)第一次哭——在想象描述中感受。第一次是悄無聲息的哭。外祖父“常常抱著我”,“一遍又一遍教我讀唐詩宋詞”,每當(dāng)讀到那幾句詩時就潸然淚下。這無聲的淚水,表達(dá)了真切的情感?？勺寣W(xué)生反復(fù)朗讀,想象畫面(教讀古詩、潸然淚下、拍著手笑、搖頭嘆息),說出自己的體驗感受,教師相機(jī)點撥,讓學(xué)生明白:不厭其煩地教讀古詩,為的是使“我”受到民族文化的熏陶,借詩句表達(dá)對祖國的無限思念,表達(dá)漂泊他鄉(xiāng)的愁緒;常常落淚,搖頭嘆息,表明離家之久、距家之遙、思鄉(xiāng)之切,而又無可奈何。在此基礎(chǔ)上,再回讀詩句,理解詩意,產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而有感情地朗讀課文,走進(jìn)外祖父的內(nèi)心世界,觸摸濃濃的思鄉(xiāng)情。最后引導(dǎo)學(xué)生想象,表達(dá)自己的體驗感受:如果你就是外祖父,讀到這些詩,眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面?看到這些畫面你想說些什么?(可聯(lián)系前邊所學(xué)課文,想象并描述家鄉(xiāng)綠意盎然的田野、疏疏朗朗的竹林、涓涓流淌的小河、彎彎曲曲的小路……祖國浩浩蕩蕩的長江、奔流不息的黃河、連綿起伏的群山、無邊無際的草原……)借助畫面的描述和心理的外化,體會外祖父在濃濃的思鄉(xiāng)情中表達(dá)的對祖國的眷戀。

(2)第二次哭——在角色變更中感受。當(dāng)“我”要求外祖父也回祖國去時,他竟像小孩子一樣,“嗚嗚”地哭了起來……可見久居海外的外祖父深深地思念祖國和故鄉(xiāng),不能回國是何等傷感?？蛇@樣引導(dǎo):同學(xué)們,如果你就是外祖父,在外漂泊數(shù)十年,朝思暮想回故鄉(xiāng),如今自己的女兒、孫女就要離開自己回祖國去了,而你卻因年事已高不能回國。此刻,你會想些什么呢?(恨自己,年事已高難回鄉(xiāng);怨山水,阻隔去路難回還;盼奇跡,生出雙翅回鄉(xiāng)去……)

(3)第三次哭——在真情對話中感受。送行時,似乎“一下子衰老了許多”的外祖父淚眼蒙朧,“遞給我一塊手絹——一色雪白的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花”?？蛇@樣引導(dǎo):同學(xué)們,如果你就是外祖父,看著自己的女兒、孫女已登上即將啟程的輪船,而自己就要與他們天各一方,你趕上了船,拉著自己的女兒和孫女,有什么要叮嚀呢?對即將起航的輪船,有什么要敘說呢?對遠(yuǎn)方的祖國,有什么要表達(dá)呢?……引導(dǎo)學(xué)生移情體驗真情對話,盡情表達(dá):對女兒、孫女,表達(dá)對他們的真誠羨慕和美好祝愿;對輪船,希望它能載著自己遠(yuǎn)渡重洋,回歸故里;對祖國,為自己不能回國感到無限的惆悵,請祖國相信,祖國永遠(yuǎn)神圣地留存在自己心中。

2.兩件珍品——感悟殷殷惜梅意

墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,是外祖父的兩件珍品。在他心中,梅花是祖國的象征,也是中國人民的象征?？梢龑?dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié),閱讀體會;憑借語言,體會情感;依托情感,品味語言。教師相機(jī)點撥,促進(jìn)感悟。

一是呵護(hù)的細(xì)節(jié)。對呵護(hù)墨梅圖的細(xì)節(jié),可讓學(xué)生自由朗讀,想象外祖父的神態(tài)、動作;借助朗讀,再現(xiàn)情境,表達(dá)情感;抓住“輕輕刮去”“慢慢抹凈”,體會墨梅圖是外祖父的心肝寶貝,外祖父要除去污跡,又唯恐擦壞了墨梅圖,只好用保險刀片,輕輕刮去污跡,他像呵護(hù)襁褓中的嬰兒那樣呵護(hù)墨梅圖。可見,他對墨梅圖懷有深深的憐惜之情。

二是贈送的細(xì)節(jié)。贈送的細(xì)節(jié),可聯(lián)系當(dāng)時的情景思考:既然外祖父那么珍愛兩件珍品,為什么要送給“我”呢?既然贈送,為何不一起送,直到我登上輪船時才送第二件珍品呢?引導(dǎo)交流時適當(dāng)點撥,使學(xué)生明白:把兩件珍品贈送給“我”,一是表達(dá)對祖國的眷戀:讓摯愛之物回到祖國,了卻心愿,以表達(dá)自己對祖國母親的思念和熱愛;二是表達(dá)對孫女的期望:希望孫女把外祖父對祖國的思念和熱愛捎回祖國,希望孫女像梅花一樣做人;三是反映對珍品的留戀:兩件珍品,贈送卻有先后,反映了外祖父復(fù)雜的情感,體現(xiàn)了他對珍品無比的愛惜。女兒和外孫女走了,自己就要與她們天各一方,真想留一件珍品陪伴自己,以解心頭的寂寞。但想到自己已風(fēng)燭殘年,真擔(dān)心這件珍品不能回到祖國。因此,還是忍痛割愛送給了“我”。

3.一次長談——體會拳拳愛國心

外祖父談梅花,點出了梅花之“魂”,這是外祖父珍愛梅花的緣由。這段話,即是教學(xué)的重點,也是學(xué)生理解的難點,需認(rèn)真引導(dǎo),體會句子豐富的內(nèi)涵,感受外公真摯的愛國之情。

一是形象拓展?？上茸寣W(xué)生自由朗讀,邊讀邊想:你從這段話中體會到梅花的什么品格?體會到中華民族的什么精神?讀了這段話,你眼前出現(xiàn)了哪些人物形象?(讓學(xué)生聯(lián)系古與今的愛國英雄理解,像蘇武、鄧世昌、江姐、劉胡蘭、錢學(xué)森等)——借個體形象體會民族精神。再這樣追問:2008年1月,面對罕見的雪災(zāi);2008年5月,面對特大地震災(zāi)害,我國人民表現(xiàn)怎樣?與梅花相似嗎?——借群體形象感受民族品格。這樣,學(xué)生就會明白:外祖父如此珍愛梅花圖和繡有血色梅花的手絹,原因在于梅花堅強(qiáng)不屈的品格是中華民族精神的象征,是中國人民不畏艱難險阻的體現(xiàn)。

二是心理外化。為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,親近人物,感受人物的內(nèi)心世界,可讓學(xué)生充當(dāng)外祖父,接受老師或同學(xué)的采訪,借助心理語言的外化,促進(jìn)人物情感的外顯:“為什么如此珍愛梅花圖?”“既然如此珍愛,為什么又要把它連同繡著血色梅花的手絹一道送給外孫女呢?”——通過采訪,讓學(xué)生知道:濃濃的梅花情,顯現(xiàn)了外祖父殷殷故鄉(xiāng)情,拳拳愛國心。

三、讀寫結(jié)合,延伸拓展,升華“梅花魂”

外祖父關(guān)于梅花的長談和對梅花的摯愛,小時候的“我”或者渾然不知,或者感覺朦朧。而隨著歲月的流逝,“我”的感受越來越清晰,理解越來越深刻,這就給了學(xué)生延伸拓展的空間。在整體閱讀、深入感悟后,可引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合,延伸拓展:同學(xué)們,隨著年齡的增長、閱歷的加深,“我”漸漸從外祖父的兩件珍品中感受到了他濃濃的思鄉(xiāng)情結(jié)、真摯的愛國情感,以及對“我”的殷切希望。這一天,“我”又一次拿出外祖父的兩件珍品,不禁浮想聯(lián)翩,外祖父還在異國他鄉(xiāng),“我”要寫一封信,表示“我”的問候,敘述“我”的感悟,表達(dá)“我”的感謝……如果你就是作者,想在信中寫些什么呢?讓學(xué)生以作者的口吻給外祖父寫一封信。

作者單位

江蘇省泰興市襟江小學(xué)

◇責(zé)任編輯:劉嶺南◇