聚焦課堂的“減負(fù)提質(zhì)”

楊　翠

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課程,如何進(jìn)一步深化改革,優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),既減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),又不以降低教與學(xué)的質(zhì)量為代價,甚至在減負(fù)的同時實(shí)現(xiàn)提質(zhì),是每一位語文教學(xué)工作者必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。為了深入了解楚雄州大姚縣小學(xué)語文學(xué)科“減負(fù)提質(zhì)”的實(shí)施情況,2009年4月初,筆者參加了云南省教育科學(xué)研究院組織的專項(xiàng)調(diào)研活動。通過深入課堂聽課、與教師交談、查閱資料、開教師座談會、開家長座談會、開學(xué)生訪談會等方式,了解到大姚縣小學(xué)語文學(xué)科“減負(fù)提質(zhì)”的一些具體的做法。本文對大姚縣小學(xué)語文學(xué)科“減負(fù)提質(zhì)”的幾項(xiàng)措施和“大姚縣語文課程范式”做簡單介紹并談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、大姚縣小學(xué)語文學(xué)科“減負(fù)提質(zhì)”的具體做法

1.聚焦課堂,創(chuàng)新語文課程范式。語文課程范式是指在目前提出的課堂教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的特定時期語文課程的主流樣式,它既反映課程實(shí)施的總體態(tài)勢,又表現(xiàn)為具體的實(shí)踐操作。由于課程范式是一定時期課程觀念、教育內(nèi)容、實(shí)施方法的綜合體現(xiàn),所以,創(chuàng)新課程范式一直是語文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。大姚縣結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際,對語文課程范式進(jìn)行了積極的探索,提出以這一教學(xué)范式為主線,更新觀念,提升小學(xué)語文教師的教學(xué)能力,構(gòu)建更具活力的小學(xué)語文課堂教學(xué),以達(dá)到減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.推行集體備課制度。“減負(fù)”背景下的課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求,這就促使教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)。除了必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),如積極參加業(yè)務(wù)進(jìn)修外,更要充分發(fā)揮備課組的團(tuán)隊作用。教師在集體備課時,做到“五定”——定時間、定地點(diǎn)、定主備人、定教學(xué)內(nèi)容和定“三點(diǎn)一練”(“三點(diǎn)”即知識點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)和考察點(diǎn),“一練”即精心篩選練習(xí)題)。集體備課時要求主備人,說教案;集體討論確定教案后交主講人試講;試講修改完稿后,年級組統(tǒng)一執(zhí)行此課的教案。

3.實(shí)施教學(xué)反思制度。要求教師每節(jié)課后對成功或失誤之處進(jìn)行回顧、梳理,并作出深刻的探究和剖析,針對問題提出有效的解決辦法和教學(xué)新思路,寫出改進(jìn)的策略。在新課程實(shí)施和“減負(fù)提質(zhì)”的背景下,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革,變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動的反思質(zhì)量。反思是教師教學(xué)中的一種內(nèi)省活動,也是新課改背景下教師應(yīng)該具備的一種能力。反思不僅是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要,也是教師專業(yè)成長的需要。

4.開展結(jié)對教研活動。學(xué)校與學(xué)校之間語文教師互相結(jié)對,定期聯(lián)合開展教研活動,并在語文教師間頂崗交流,優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)弱搭配。開展結(jié)對教研活動是個雙贏的過程,既促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校校本教研活動的有效開展及教學(xué)質(zhì)量的提高,又促進(jìn)了校本教研示范校自身校本教研的有效開展和教師指導(dǎo)能力的提高,起到有效引領(lǐng)、指導(dǎo)與示范作用。

二、“大姚縣語文課程范式”的課堂教學(xué)流程

在課程研究領(lǐng)域,“課程范式”已被廣泛使用,但人們的認(rèn)識卻不盡相同,有人認(rèn)為語文課程范式是指一定時期語文課程的主流樣式,是一定時期課程觀念、教育內(nèi)容、實(shí)施方法的綜合體現(xiàn),它既反映課程實(shí)施的總體態(tài)勢,又表現(xiàn)為具體的實(shí)踐操作。大姚縣根據(jù)本地的實(shí)際情況,對課堂教學(xué)流程進(jìn)行了一些初步的探討。

(一)導(dǎo)入揭題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,巧妙創(chuàng)設(shè)情境,采用多種方法,適時揭題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)確定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的課堂教學(xué)氛圍,保持課堂教學(xué)的流暢。

(三)老師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分展示自我。

1.教師可采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如,可用小黑板或課件出示自學(xué)提綱和要求,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)前,教師要有恰當(dāng)?shù)倪^渡語,使整個教學(xué)流程更加自然、流暢。

2.學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行有深度的自學(xué),在學(xué)生自學(xué)時教師必須對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)及對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控。

3.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,帶著需要解決的問題再進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

4.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況時,讓學(xué)生運(yùn)用“聽、說、讀、寫、演”等多種方法充分展示自我。

5.教師在點(diǎn)撥的過程中,應(yīng)充分發(fā)揮自身的人格魅力,用豐富的情感調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),師生在有感情的互動中加深對文本的理解與體會。

6.在閱讀教學(xué)過程中,老師要適當(dāng)穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相匹配、與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的,體現(xiàn)由讀到寫的訓(xùn)練內(nèi)容。

(四)當(dāng)堂訓(xùn)練。

1.當(dāng)堂訓(xùn)練題應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題,創(chuàng)造性地“做”。

2.當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計既要有知識技能的檢測,也要有涉及情感態(tài)度的內(nèi)容。

3.訓(xùn)練方式應(yīng)靈活多樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.每篇課文應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時找到一個讀寫結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練題既可以穿插在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,也可以在新課上完后集中檢測,還可以兩種方法在一節(jié)課中同時使用。

(五)學(xué)習(xí)反思。

老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思:這節(jié)課學(xué)到了什么?是用什么方法學(xué)到的?

(六)板書設(shè)計。

三、對“大姚縣語文課程范式”的認(rèn)識、思考

“大姚縣語文課程范式”是大姚縣在新課程改革中摸索出的語文教學(xué)的一種模式。其對廣大農(nóng)村小學(xué)及剛參加教學(xué)工作的廣大教師的語文課堂教學(xué)具有一定的規(guī)范、引領(lǐng)作用,它簡捷、便于操作,能規(guī)范小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讓教師避免了課堂教學(xué)的隨意性。

就教學(xué)而言,我們強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”。特別是語文教學(xué),不同的課型、不同的課文內(nèi)容、不同學(xué)段的學(xué)生,任何一種教學(xué)方法都不可能包打天下,這也是新中國成立以來,特別是新一輪課程改革以來經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明了的小語教學(xué)規(guī)律。

云南省小學(xué)語文界歷來都很關(guān)注教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與實(shí)驗(yàn)。多年來,我們也嘗試引進(jìn)、學(xué)習(xí)實(shí)踐過不少的教學(xué)方法,例如:“注音識字,提前讀寫實(shí)驗(yàn)”、“大量閱讀,雙軌運(yùn)行實(shí)驗(yàn)”、“目標(biāo)教學(xué)法”、“李吉林情境教學(xué)法”等,真正應(yīng)驗(yàn)了“任何一種教學(xué)法都不可能包打天下”這句話。教學(xué)需要一定的模式,但目的是不要模式化,要汲取各種教學(xué)法之長,形成教師自己的風(fēng)格,百花齊放,語文才能教活了,才能凸現(xiàn)出富有靈性的學(xué)科特色。

“大姚縣語文課程范式”作為本土構(gòu)建的一種教學(xué)模式,在當(dāng)?shù)仉m然進(jìn)行了近兩年的實(shí)驗(yàn),在調(diào)研中我們了解到:全縣廣大小學(xué)語文教師都積極參與了該項(xiàng)實(shí)驗(yàn),并在一定程度上認(rèn)同此模式,并積極地進(jìn)行探索。我認(rèn)為,我們應(yīng)積極關(guān)注大姚縣的這項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn),并給予及時的指導(dǎo)和幫助,讓這棵在本土中生長出的課改幼苗健康成長。

作者單位

云南省教育科學(xué)研究院

◇責(zé)任編輯:徐橋◇