淺談合作教學(xué)的八個(gè)弊端

王秀珍

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前理論和實(shí)踐中比較流行的建構(gòu)主義教學(xué)技術(shù),是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在實(shí)踐過程中合作教學(xué)越來越顯示出它無可爭議的優(yōu)勢:課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)、提升了學(xué)生的自信意識(shí)、自學(xué)能力等。然而,隨著新課程改革的不斷深入,在借鑒、改進(jìn)、探索、運(yùn)用的過程中,小組合作學(xué)習(xí)的諸多弊端逐步暴露出來。

一、課堂變賽場

合作教學(xué)最常用的就是小組合作教學(xué),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和活躍課堂氣氛,引入組內(nèi)、組間的競爭機(jī)制必不可少。但任何事物都有其兩面性。在合作教學(xué)的課堂中,尤其是公開課或展示課上,盡是小品、辯論等五花八門、走馬燈式的表演,以及無休無止的掌聲鼓勵(lì)。有一次省級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比被安排到筆者所在的學(xué)校進(jìn)行,作為各地市的教學(xué)高手,老師們的水平不能說不高,設(shè)計(jì)不能說不精心,課堂上也不能說不熱鬧,學(xué)生全員參與、熱情高漲,可當(dāng)課下問學(xué)生學(xué)到了什么時(shí),學(xué)生只回憶起了幾個(gè)有趣的片段,其余干脆忘了或沒聽明白。后來本校教師用了5分鐘時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課,當(dāng)聽到學(xué)生說“一節(jié)課都沒學(xué)會(huì)的知識(shí)怎么只花5分鐘就會(huì)了”時(shí),筆者陷入了深深的思考之中。這樣的合作教學(xué),表面上紅紅火火、熱鬧非凡,可它關(guān)注的只是比賽的結(jié)果,學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)又能達(dá)成多少?

二、學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)

間和空間

1.思考機(jī)會(huì)不夠

小組合作教學(xué)要求學(xué)生通過閱讀、思考、討論、練習(xí)等方式,主動(dòng)獲取知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系?，F(xiàn)在的分組教學(xué),盡管組內(nèi)兼顧了優(yōu)、中、差各個(gè)層次的學(xué)生,成員間也有明確的分工,但運(yùn)行中依然存在優(yōu)秀生操縱整個(gè)小組的活動(dòng)的現(xiàn)象。優(yōu)秀生基礎(chǔ)好,多數(shù)有預(yù)習(xí)習(xí)慣,上課反應(yīng)快,所以就成了小組的核心,扮演著“小老師”的角色;中差生由于反應(yīng)稍慢,來不及慢慢思考,無法發(fā)表自己的見解,只能當(dāng)聽眾。知識(shí)的獲取方式只不過由過去老師的灌輸變?yōu)閷W(xué)生的灌輸。久而久之,這部分中差生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生自卑感、抵觸感,形成依賴心理,放棄思考。而優(yōu)秀生因忙于展示和做“小老師”,難以進(jìn)行更深入的思考和探討,從而變得浮躁,在知識(shí)深度、廣度的拓展和延伸方面投入明顯不足。

2.思考時(shí)間不夠

教師在教學(xué)中為了充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和探究能力,精心設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的問題,但教師沒有充分預(yù)見到學(xué)生思考所用的時(shí)間,只是站在自己的角度規(guī)定每個(gè)問題幾分鐘。學(xué)生無法進(jìn)行充分的思考和討論,經(jīng)常會(huì)造成這樣的現(xiàn)象:思考的問題還沒有眉目或剛剛有思路還未來得及深入思考,老師就宣布時(shí)間已到。結(jié)果是小組展示時(shí)學(xué)生答不出或答不全,老師只好進(jìn)行講解和補(bǔ)充。這樣做容易挫傷學(xué)生思考的熱情,養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)、敷衍了事的不良習(xí)慣。

三、教師以討論為法寶,學(xué)生為合作而合作,棄簡就繁

小組合作教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的根本性轉(zhuǎn)變,是一種全新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生討論是一種很重要的合作交流形式。通過討論可以激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)其合作精神。于是很多老師視討論為必備法寶,不管何種課型、不顧內(nèi)容是否具有探究性,統(tǒng)統(tǒng)要設(shè)計(jì)成問題讓學(xué)生進(jìn)行討論,仿佛課堂上沒有學(xué)生的分組討論和交流就不是合作教學(xué),就不能體現(xiàn)新課改的精神。殊不知,有時(shí)問題設(shè)計(jì)過易或過難,討論次數(shù)多而隨意,反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去了討論的積極性,使小組合作流于形式。

譬如,有些很簡單的知識(shí)讓學(xué)生反復(fù)討論,美其名曰讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。而理科的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論是科學(xué)家經(jīng)過長時(shí)間的思考和探索才完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論的,又何苦讓學(xué)生花大量時(shí)間再去重復(fù)前人的探究歷程,完全可以直接告訴學(xué)生讓學(xué)生作為結(jié)論性的知識(shí)去驗(yàn)證。

四、淡化教師功能

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、控制者、組織者、評(píng)價(jià)者、參與者,其重要作用不言而喻。筆者曾去某個(gè)合作教學(xué)做得不錯(cuò)的學(xué)校參觀學(xué)習(xí),有的教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)就無所事事或蜻蜓點(diǎn)水般在各小組間游走,有的只是聽取各組的匯報(bào)并簡單地給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂,教師是可有可無的。

親其師才能信其道,很多學(xué)生常常是因?yàn)槟硞€(gè)教師而學(xué)好或?qū)W不好某門學(xué)科。無論哪一種教學(xué)方式,教師的個(gè)人魅力和主導(dǎo)作用都要得以充分的發(fā)揮,這樣的課堂學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。改革不可矯枉過正,新課程改革形勢下的課堂教學(xué),教師傳道、授業(yè)、解惑的作用應(yīng)該更好地體現(xiàn),教師的個(gè)人優(yōu)勢和教學(xué)特色應(yīng)該更完美地發(fā)揮,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用同等重要。

五、重訓(xùn)練運(yùn)用,輕基礎(chǔ)夯實(shí)

合作教學(xué)中多數(shù)要使用學(xué)案。學(xué)案中教師精心設(shè)計(jì)各種梯度的練習(xí),用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固和拓展知識(shí),在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。但同時(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深、不透、不牢固,知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有條理、不清晰。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生上課時(shí)只是記住了一些題目而已,對(duì)知識(shí)的掌握似是而非,“基礎(chǔ)不牢,地動(dòng)山搖”,沒有準(zhǔn)確的知識(shí)積累,靈活運(yùn)用就無從談起。

六、評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能起到規(guī)范、引導(dǎo)、支持學(xué)生的作用。目前,合作教學(xué)中多數(shù)采用小組量化積分評(píng)價(jià)。具體操作時(shí),有的是在黑板上設(shè)計(jì)好表格,根據(jù)各組的表現(xiàn)老師隨時(shí)加分;有的是由幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)課堂上統(tǒng)計(jì),下課公布。這樣的評(píng)價(jià)方式大大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí),但是否也增加了學(xué)生的功利意識(shí),為得分而學(xué)習(xí)?是否牽扯了老師和學(xué)生過多的精力以致對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生不利影響?

七、分組圍坐不利于學(xué)生的身體發(fā)展

建構(gòu)主義的合作教學(xué)提倡4～6人為一個(gè)合作小組,很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校因此采取了“團(tuán)團(tuán)坐”的方式。這樣既方便學(xué)生交流討論,又方便聽課,目前來看效果的確不錯(cuò)。但筆者也發(fā)現(xiàn),學(xué)生展示和老師講解多數(shù)情況下是在講臺(tái)前,這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生要經(jīng)常扭轉(zhuǎn)身體來聽課。學(xué)生處于身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,長此以往對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。其實(shí)在合作教學(xué)中,多人合作的機(jī)會(huì)并不太多,更多的還是兩個(gè)人面對(duì)面的合作交流,這樣就不如同桌合作,遇到需要多人共同探討的問題時(shí),再轉(zhuǎn)身而坐。這樣既兼顧了學(xué)生看黑板時(shí)的角度,又有利于學(xué)生的身體健康,操作還十分方便。

八、課堂容量小

合作教學(xué)的課堂上學(xué)生思維活躍,一些老師任由學(xué)生的思緒發(fā)散,討論和練習(xí)占用的時(shí)間較多,很多時(shí)候教學(xué)任務(wù)不能按計(jì)劃完成,只能虎頭蛇尾、草草收?qǐng)?。教學(xué)內(nèi)容或移到課下加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),或下節(jié)課進(jìn)行彌補(bǔ)造成惡性循環(huán)。

總之,合作教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方式,是一把雙刃劍。如何興利除弊,還教育教學(xué)之本來面目,讓小組合作教學(xué)成為教育的理想和理想的教育,這是一個(gè)值得深入思考和探索的重要課題。

(作者單位:山東淄博第四中學(xué))