記敘文寫作淺談

程春俞

記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式。描寫,就是把所寫對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來。描寫能再現(xiàn)事物栩栩如生的具體形象,讓讀者如見其人、似睹其物,它是作文的基本功。一提到描寫,很多學(xué)生都知道好的描寫要達(dá)到生動(dòng)、具體、形象,可怎樣才能做到這幾點(diǎn)呢?

1 化顯為隱

“明顯”的“顯”,“隱蔽”的“隱”,什么叫化顯為隱?寫作文要有中心思想,那個(gè)中心思想怎么讓人感受到?怎么讓人看出來?有的學(xué)生采用的方法,相對(duì)地說笨了一點(diǎn):“我雖然18歲,經(jīng)過的事也不少,好多事我都忘了,唯獨(dú)有一件事我忘不了,他告訴我怎樣做人,一定要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人?！币豢吹竭@個(gè)開頭就知道底下要干嗎,或者前面寫完了,結(jié)尾來了:“這件事告訴我應(yīng)當(dāng)怎樣做人,一定要做一個(gè)樂于幫助他人的人?！边@個(gè)中心假如把它不直接說出來行不行?筆者認(rèn)為是可以的。怎么辦?把它融在文章的字句段里面,不要直通通地說出來。直通通地說出來,這個(gè)味就不夠濃,要給看作文的人聯(lián)想的余地、想象的余地。如果作為一個(gè)文學(xué)作品的話,要給讀者二度創(chuàng)造的余地,直通通地說出來就沒意思了。有的時(shí)候?yàn)槭裁从行╇娪安粣劭?看了5分鐘就知道后面該干嗎了,能愛看嗎?一些作文,如果不是因?yàn)楣P者是教師,絕不把它們看完,沒有耐心。但是筆者要評(píng)分,非看完不行,看完以后62分、65分,給不了高分,怎么辦?化顯為隱,把那個(gè)中心融在文章里,這才行。

教師應(yīng)教育學(xué)生,寫作文不要把什么東西都直通通地告訴別人,應(yīng)講究含蘊(yùn)。當(dāng)然教師又要提醒學(xué)生,化顯為隱,中心隱在里邊,別隱得讓人看不出來,模糊不行。寫中心的時(shí)候,不要直通通地把這個(gè)中心寫出來,讓它的語(yǔ)言比較形象,用比較形象的語(yǔ)言把要表達(dá)的中心思想說出來,不要太直白。

2 會(huì)抓細(xì)節(jié)

“他總是把雨傘裝在套子里,把表放在一個(gè)灰色的鹿皮套子里;就連那削鉛筆的小刀也是裝在一個(gè)小套子里的。他的臉也好像蒙著套子……”這是《裝在套子里的人》一文。契訶夫筆下看似輕描淡寫的細(xì)節(jié),卻抓住了人物的特征,讓別里科夫成為世界文學(xué)之林中的“這一個(gè)”。

福樓拜說過,當(dāng)描寫“一棵樹”或“一堆火”的時(shí)候,只有發(fā)現(xiàn)了“這棵樹”或“這堆火”的特點(diǎn)后,才能下筆;當(dāng)去寫一個(gè)人、一個(gè)物或是寫一件事時(shí),抓好一個(gè)典型的細(xì)節(jié),抓住一個(gè)區(qū)別其他的特征,就能勝過千言萬語(yǔ),達(dá)到事半功倍的效果。

在一次作文練筆中,讓學(xué)生寫自己的老師。很多學(xué)生寫出的老師就好像是一個(gè)模子里面刻出來的,一樣的外貌、一樣的事件,沒有特點(diǎn),不能與眾不同。有一個(gè)學(xué)生寫得卻很生動(dòng):“……終于,當(dāng)班長(zhǎng)喊出‘起立的時(shí)候,我們?nèi)w同學(xué)齊刷刷站起來,我攥緊出汗的拳頭,注視著班主任不茍言笑的臉——好像有清風(fēng)拂過一般,我竟然看見他的嘴角輕輕上揚(yáng)!他真的是在微笑嗎?一個(gè)好久違的表情!……”

很多學(xué)生都想寫自己的老師嚴(yán)厲中卻有著對(duì)學(xué)生深深的愛,而只有這位學(xué)生避開一般性的平鋪直敘,巧妙地選擇老師講課結(jié)束那一剎那的表情變化,寫出一位不茍言笑的老師對(duì)學(xué)生的滿意。一個(gè)微笑的細(xì)節(jié),塑造了一個(gè)鮮活的人物形象。當(dāng)還在為干癟的敘述而頭疼的時(shí)候,塌下心來,仔細(xì)觀察,發(fā)掘一個(gè)細(xì)節(jié),就能起到四兩撥千斤的效果!

3 讓記敘文寫得有波瀾

怎樣才能使文章有波瀾呢?可根據(jù)內(nèi)容采用抑揚(yáng)、詳略、斷續(xù)、張弛、離合等手法。這樣有助于打破章法的平淡,加強(qiáng)敘述的生動(dòng)性。

3.1 抑揚(yáng)手法的運(yùn)用,有欲揚(yáng)先抑法和欲抑先揚(yáng)法魯迅的《范愛農(nóng)》采用的是欲揚(yáng)先抑法。文章開頭通過打電報(bào)、擬電文表現(xiàn)出范愛農(nóng)簡(jiǎn)直像是一個(gè)不通人情、膽小如鼠的不革命的懦夫,對(duì)這樣的人,作者甚至寫道:“這范愛農(nóng)……很可惡。……要革命,首先就必須將范愛農(nóng)除去?！边@是“抑”。然而下文寫出通過多次交往,才得知范愛農(nóng)不是那樣的人,他和魯迅一樣對(duì)反動(dòng)派殘酷殺害革命者是極其憤恨,只是當(dāng)時(shí)對(duì)發(fā)電報(bào)作用有看法。這是“揚(yáng)”。通過這一抑一揚(yáng),一個(gè)正直、愛國(guó)、憤世嫉俗的知識(shí)分子的形象便躍然紙上。由于運(yùn)用了抑揚(yáng)手法,所以文章顯得波瀾起伏,避免了行文的平庸呆板,單調(diào)乏味。

3.2 運(yùn)用突轉(zhuǎn)法就是在敘述事件的結(jié)尾對(duì)文章前面的鋪墊來個(gè)出乎意料的突然轉(zhuǎn)折,掀起敘述的波瀾。例如《有關(guān)拖鞋問題的問題》,寫小王科長(zhǎng)通過改革(分鞋到個(gè)人)解決了縣機(jī)關(guān)澡堂老丟拖鞋的問題,沒想到卻有人向市委書記告他的狀——利用職權(quán)亂發(fā)實(shí)物。結(jié)尾的突轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)喜為憂,使文章波瀾起伏。

3.3 設(shè)置懸念“懸念”就是提出懸而未決的矛盾,引起讀者的強(qiáng)烈關(guān)注和興奮,急欲解除心頭之念。《變色龍》通過“這到底是誰(shuí)家的狗——好像是將軍家的狗——這是將軍哥哥的狗”的反復(fù)變化,不但入木三分地刻畫了“變色龍”見風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才性格,而且讓讀者在忍俊不禁中領(lǐng)略了懸念的無窮魅力和不盡韻味……

(作者單位:河北省尚義縣職業(yè)技術(shù)中學(xué))