教師自身能力培養(yǎng)探析

[摘要]隨著社會(huì)對(duì)教育需求的發(fā)展,構(gòu)建新型教師教育體系勢(shì)在必行。新建本科院校對(duì)教師培養(yǎng)層次逐步上升,使教師自身能力的發(fā)展逐步由定向封閉型向非定向、開(kāi)放型過(guò)渡,由單一向多元化方向發(fā)展,教師自身能力的培養(yǎng)既是教育的需求,又是時(shí)代的需求。

[關(guān)鍵詞]新建本科;教師;自身能力;培養(yǎng)

隨著社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的不同需求,國(guó)家對(duì)新建本科院校的教育質(zhì)量提出更高的要求。 對(duì)其教育層次、結(jié)構(gòu)性調(diào)整有了新的思路和目標(biāo),特別是對(duì)辦學(xué)主體教師提出了新的、更高的要求。 在普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系中,師資隊(duì)伍就被單獨(dú)作為一個(gè)一級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)估,這足以說(shuō)明教師在高校中的重要性,因而對(duì)新建本科院校教師自身能力的培養(yǎng)已迫在眉捷。

一般而言,高校教師的自身能力,主要是指教學(xué)能力和科研能力,而這兩種能力并非是在大學(xué)學(xué)習(xí)中能夠解決的。 知識(shí)不等于能力,能力的形成和提高是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程,教育規(guī)律告訴我們,教師的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間和過(guò)程。 經(jīng)調(diào)查研究,教師自身能力的發(fā)展一般分為四個(gè)階段:

一、充實(shí)階段(a—b):這一階段也可稱之為扎根階段,教師年齡段約22——25歲。 其能力發(fā)展是比較緩慢的。

現(xiàn)分到新建本科院校任教的教師大多是知識(shí)層次較高的碩士研究生,還有部分成績(jī)優(yōu)異的本科生。 在實(shí)際工作中他們存在一個(gè)共同的問(wèn)題,就是對(duì)新的工作、新的環(huán)境不熟悉,需要一個(gè)適應(yīng)期。 這個(gè)時(shí)期最突出的問(wèn)題是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力相對(duì)不足,急需填平補(bǔ)齊、充實(shí)提高。

1、教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

在涉足教學(xué)領(lǐng)域的初期,青年教師的弱點(diǎn)并非缺乏專業(yè)知識(shí),恰恰是基礎(chǔ)知識(shí)不足,基本操作能力較差,掌握現(xiàn)代教學(xué)手段不夠。 存在不會(huì)寫教案,不會(huì)備課,不會(huì)收集材料等問(wèn)題,他們無(wú)法盡快進(jìn)入角色。 為使教育教學(xué)能力迅速的得到提高,首先是對(duì)青年教師進(jìn)行一些必要的培訓(xùn),培訓(xùn)是提升自身能力的一個(gè)重要途徑。 其次是加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo),要求全程指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),掌握備課要領(lǐng),撰寫規(guī)范教案,能做到課前試講,做好預(yù)實(shí)驗(yàn)等。 具體可以讓有經(jīng)驗(yàn)的教師與青年教師結(jié)成師徒對(duì)子,互相聽(tīng)課、評(píng)課,也可以組織青年教師跨年級(jí)、跨專業(yè)聽(tīng)優(yōu)秀教師的示范課,安排優(yōu)秀教師為青年教師介紹經(jīng)驗(yàn)等。 第三是注重集體備課與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),讓青年教師苦練教學(xué)基本功,著力幫助青年教師過(guò)好教學(xué)關(guān),逐步提高教學(xué)能力,這對(duì)教師自身的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。

2、教育科研能力的培養(yǎng)

為提高教學(xué)能力內(nèi)涵、增強(qiáng)青年教師自身發(fā)展的后勁,必須在培養(yǎng)教學(xué)能力的同時(shí)進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練,使他們能盡快涉足科研領(lǐng)域、掌握科研的基本方法。 用科研促進(jìn)教學(xué)來(lái)達(dá)到本科院校教學(xué)所要求的目標(biāo)。 首先要求學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索、圖書館利用和網(wǎng)上資料檢索。 其次撰寫文獻(xiàn)綜述與讀書報(bào)告或撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書,能獨(dú)立申報(bào)課題或參與導(dǎo)師申報(bào)課題,積極參與導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)研究和論文撰寫等。 在幫助他們打好教學(xué)和科研基礎(chǔ)的前提下,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的前景和個(gè)人專長(zhǎng),確定主攻方向,勇于向?qū)W科發(fā)展的前沿沖擊。

3、以比賽促能力、成效顯著

為鞭策后進(jìn)、鼓勵(lì)先進(jìn),我們?cè)谇嗄杲處煼秶鷥?nèi)廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)比賽、演講比賽、課件制作比賽、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)比賽等形式多樣的系列競(jìng)賽活動(dòng),大練基本功,以促使青年教師能力和素質(zhì)的提高。 同時(shí)請(qǐng)專家、同行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并示范教學(xué),也可讓青年教師互鑒互學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提高青年教師授課藝術(shù)和教學(xué)水平,從而使一批優(yōu)秀教師骨干脫穎而出。

二、發(fā)展階段(b—c):這一階段也可稱之為提高階段,教師的年齡段約在25——32歲,其能力的發(fā)展較前一階段有了明顯的提高。

這一階段教師能力進(jìn)入了主動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài),抓好這個(gè)時(shí)期對(duì)其進(jìn)行教學(xué)能力和技能培養(yǎng)是新建本科院校發(fā)展的希望,也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工作。

1、嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程管理,規(guī)范教學(xué)行為

嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程管理,規(guī)范教學(xué)行為,必須建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。其一加強(qiáng)教育法規(guī)意識(shí),堅(jiān)持按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課,按照教學(xué)大綱教學(xué),加強(qiáng)教師自身品德修養(yǎng)。其二是學(xué)校應(yīng)規(guī)范各項(xiàng)法規(guī),以約束教師的教學(xué)行為,并在此過(guò)程中,改進(jìn)教師陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方式,形成并發(fā)展各自不同的教學(xué)風(fēng)格。

2、重視“自我培訓(xùn)”

自我培訓(xùn)是教師自身培訓(xùn)的一種特殊形式。實(shí)踐證明,教師只有積極投身于教學(xué)實(shí)踐,才有可能獲取直接經(jīng)驗(yàn),驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)。 教師自我培訓(xùn)的主動(dòng)性、有效性才會(huì)得以真正的實(shí)現(xiàn)。

3、組織教學(xué)能力的培養(yǎng)

課堂組織教學(xué)能力包括兩個(gè)方面:一是教師對(duì)教材分析及教法的選擇,具體組織課堂教學(xué)的能力;二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采取的手段,特別是采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力,這更有利于集中學(xué)生的注意力,有助于向?qū)W生提供各種感知材料。

4、培養(yǎng)青年骨干教師和學(xué)科帶頭人

這一時(shí)期的教師自身有了一定的科研能力,其各種能力在實(shí)踐中都提升的較快,要抓住時(shí)機(jī)充分調(diào)動(dòng)他們教學(xué)的積極性。 發(fā)展階段教師教育理念的轉(zhuǎn)變尤其重要,不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,更要增強(qiáng)現(xiàn)代化教育手段的能力、獲取知識(shí)和信息的能力以及知識(shí)更新能力,促進(jìn)教師素質(zhì)全面得到提升。 同時(shí)積極向有關(guān)雜志推薦他們的論文,創(chuàng)造條件使他們能夠更多的接觸到世界各國(guó)的先進(jìn)科學(xué),積極幫助他們參加有關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)和科研項(xiàng)目的研究工作,并在教學(xué)上放手讓他們承擔(dān)一兩門重要的課程,為其成為學(xué)科帶頭人創(chuàng)造條件。 只有這樣,才能為新建本科院校培養(yǎng)出一批教學(xué)新秀和先進(jìn)典型,各級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人才能脫穎而出,從而逐步形成結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。

三、創(chuàng)新階段(c—d):這一階段也可稱之為開(kāi)花結(jié)果階段,教師的年齡段約32——55歲,最佳創(chuàng)新年齡在40歲左右。

這一階段教師自身的發(fā)展,在個(gè)性和業(yè)務(wù)等方面都以獨(dú)特而成熟的面貌展現(xiàn)在眾人面前,其自身能力的發(fā)展呈直線上升狀態(tài),是一位教師一生中的黃金時(shí)期。 他們?cè)诟母飫?chuàng)新中擔(dān)當(dāng)著重大而主要的任務(wù),責(zé)無(wú)旁貸地挑起高校教學(xué)、科研和管理的重?fù)?dān),成為教師隊(duì)伍的主體。 這個(gè)時(shí)期的教師尤其要注重改革創(chuàng)新能力的培養(yǎng),江澤民主席提出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”

1、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)新建本科院校創(chuàng)新型人才,就要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,首先要改變他們多年來(lái)形成的習(xí)以為常的教學(xué)方法,將創(chuàng)新教育的思想和方法落實(shí)到日常的工作教學(xué)中去,并體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。 現(xiàn)在的教學(xué)改革創(chuàng)新不只是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革,而是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革創(chuàng)新,它直接反映出教師按照什么樣的教育思想理論來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,所以是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。 由于教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革創(chuàng)新是更深層次的,其意義要重要得多,如果忽視了這個(gè)問(wèn)題,其嚴(yán)重后果是壓抑創(chuàng)新人才的成長(zhǎng),對(duì)新建本科院校的發(fā)展是及其不利的。 因而這一時(shí)期,學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教育科研任務(wù)提出新的要求,要積極促進(jìn)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新能力培養(yǎng)多元化

除了培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力,還要促使教師的創(chuàng)新能力向多元化發(fā)展,提高教師自身的綜合能力和素質(zhì)。 傳統(tǒng)的培養(yǎng)和方法始終存在著機(jī)械、呆板、整齊劃一、單向灌輸、缺乏啟發(fā)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性等問(wèn)題,這些顯然阻礙了教師思維的發(fā)展,使其知識(shí)的遷移能力大為降低,因而迫切需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)加以解決,而創(chuàng)新能力必須多元化。而每一個(gè)方面都能夠激發(fā)主體創(chuàng)新性地思考問(wèn)題。 所以教學(xué)的改革要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地創(chuàng)新,而且形式和方法也要多元化。

四、成熟階段(d—e):這一階段也叫成果集中階段,教師的年齡段約55——65歲。

這一時(shí)期的教師,大都是科研成果累累,經(jīng)驗(yàn)豐富,知識(shí)淵博。 有的撰寫專著和主編質(zhì)量高的教材,有的主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青年教師的重任,有的已成為國(guó)內(nèi)外著名的學(xué)者和專家,有的教授被邀請(qǐng)到國(guó)內(nèi)外講學(xué)。 同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng),這部分教師在體力和健康上已趨于老化,做出新的科研成果的可能性減少,創(chuàng)造力也顯赫一時(shí)日趨下降。 新建本科院校根據(jù)這種情況,應(yīng)該從的學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要出發(fā),從培養(yǎng)教師隊(duì)伍出發(fā),充分發(fā)揮好這個(gè)年齡段教師的余熱,在減少他們的心理壓力的同時(shí),積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓他們整理其研究成果、撰寫專著,同時(shí)調(diào)動(dòng)他們培養(yǎng)青年教師的積極性。

綜上所述,新建本科院校對(duì)教師自身能力的培養(yǎng)是在教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)中由低到高逐漸發(fā)展培養(yǎng)起來(lái)的,對(duì)其自身能力的訓(xùn)練既不能操之過(guò)急,超過(guò)教師的承受能力,也不能貽誤良好的時(shí)機(jī),要根據(jù)教師自身能力發(fā)展的四個(gè)階段和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需求,進(jìn)一步抓好學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程,使新建本科院校走出一條獨(dú)具特色、富有成效的發(fā)展之路。

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作者簡(jiǎn)介:周曉琴(1963—),女,重慶文理學(xué)院教務(wù)處職員,從事高等教育管理研究。