談“探究”和“體驗”的聯(lián)系與區(qū)別

王　英　顧淵彥

《體育與健康課程標準》強調(diào)課程改革應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，改變接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的變化既提高了學(xué)生的主體地位，又對教師提出了新的要求，成為了推進課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，其中探究學(xué)習(xí)是一個重要的方面。但是，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)并非是單單對體育學(xué)科提出的要求，它是對基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)科提出的要求，如果機械地搬用其他學(xué)科的經(jīng)驗，往往不能符合體育學(xué)科的特殊要求。本文探討“探究性學(xué)習(xí)”和“體驗性學(xué)習(xí)”的聯(lián)系與區(qū)別，其目的是有針對性地改變體育教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使教師在體育學(xué)科的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)方式的改變，實現(xiàn)對學(xué)生心理健康的全面，良性影響。

一、體育學(xué)習(xí)中學(xué)生的“探究”和“體驗”

體育課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著明顯的差別，如果說其他學(xué)科是以意義識記和邏輯思維為主要特征，體育學(xué)科則以身體練習(xí)為主要特征，掌握運動技能和承受一定的運動負荷是其他學(xué)科所不能具備的重要要素，這是體育課程學(xué)習(xí)既需要“探究”，又需要“體驗”的重要依據(jù)。

體育學(xué)科除了實現(xiàn)身體完善和發(fā)展外，還可以實現(xiàn)心理發(fā)展和社會適應(yīng)的功能。但是體育學(xué)科實現(xiàn)身體完善和發(fā)展和社會適應(yīng)的功能，必然是在運動技能學(xué)習(xí)并承受一定負荷的條件下實現(xiàn)的，于是體育學(xué)科中也強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，但學(xué)習(xí)方式的變化和重點必然與其他學(xué)科有區(qū)別。

1心理健康的兩個領(lǐng)域

心理健康是體育課程的重要目標，作為發(fā)展的具體領(lǐng)域，可歸納為智力因素和非智力因素兩類。作為智力因素，它依賴于感覺、知覺、記憶、表象，最終獲得感性認識。在此基礎(chǔ)上，又通過概念、判斷，推理，獲得理性認識。但這些知識最終是通過大腦的思維活動獲得的。

體育實踐類學(xué)科主要特征是身體練習(xí)，通過身體練習(xí)掌握的技能是否是認知呢?實質(zhì)上，運動技能也是認知，它是操作性認知，它是身體認知，這個觀點已被很多專家所認可了。不僅如此，身體認知是一切認知的本源，是一切認知的基礎(chǔ)。它在人心理發(fā)展中的智力因素體系中占有重要地位。

作為非智力因素，它的形成機制和智力因素有著明顯的差別，它主要是通過兒童自身體驗獲得的，它是在反復(fù)實踐中獲得的。它的內(nèi)容和認知有聯(lián)系，但認識并不是心理發(fā)展的唯一途徑，它的具體內(nèi)容是情感、意志、態(tài)度和價值觀，由于體育在開放的空間中學(xué)習(xí)，因此，條件變化多端，信息渠道暢通，角色扮演多樣，它對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀有著重要的影響，因此。它也是學(xué)生心理發(fā)展中非智力因素的重要領(lǐng)域。

2心理健康的兩種學(xué)習(xí)方式

新課標倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在探究中獲得新知，改變了單純接受式的學(xué)習(xí)方式，很明顯，這里主要指的是學(xué)生智力因素發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，當然其中包括了運動技術(shù)的學(xué)習(xí)。很明顯，在體育教學(xué)中，凡涉及到知識，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則，均屬于智力因素的發(fā)展，探究式的學(xué)習(xí)方式不僅是有效的，而且是必須的。但是，在體育學(xué)習(xí)中，只采用，探究，這種和智力因素相關(guān)的學(xué)習(xí)方式能否處處有效呢?看來未必如此。很明顯，直接影響學(xué)生情感、意志、態(tài)度，價值觀的是學(xué)生在練習(xí)過程中的自身體驗、是在練習(xí)中的反復(fù)實踐，這是學(xué)生非智力發(fā)展的重要途徑，由此可見，在體育這一特定的學(xué)科范圍內(nèi)，“探究性學(xué)習(xí)”和“體驗性學(xué)習(xí)，同等重要。關(guān)注“探究”忽視“體驗”，其學(xué)習(xí)效果必然不能合理的發(fā)揮。

二、“探究”需要“體驗”來獲得鞏固

前面已提到，在體育教學(xué)過程中，知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則的掌握主要是智力因素，它是可以采用“探究性學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)的，但是在體育教學(xué)中的“探究”。均需要“體驗”來獲得鞏固。在技術(shù)教學(xué)過程中，可以通過“探究”了解技術(shù)的要領(lǐng)、難點和關(guān)鍵，但是要真正掌握技能，必須通過實際練習(xí)，并獲得實際的體驗才行，談到戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則，可以在理解中獲得相關(guān)知識，但要在實戰(zhàn)中實施戰(zhàn)術(shù)，在比賽中實行規(guī)則，單單使用語言和文字傳遞是力不能及的，必須通過親身的實踐，反復(fù)地練習(xí)才能獲得“體驗”，此時才能取得實際的效果。因此在體育教學(xué)中，既要依靠“探究”，又要依靠“體驗”，兩者缺一不可。

三、非智力因素主要靠“體驗”實現(xiàn)發(fā)展

學(xué)生心理發(fā)展包括了智力因素和非智力因素兩個方面，其中非智力因素包括了情感、態(tài)度、意志、價值觀。體育教學(xué)過程中，非智力因素的發(fā)展不是主要靠說教，而是靠“體驗”，這是指練習(xí)過程中實現(xiàn)了非智力因素的發(fā)展。

情感是指愛和恨，例如學(xué)生感受到了體育課的快樂，愛就自然萌發(fā)了，這包括了對某一運動項目的愛。拓展了對體育的愛，進而拓展到對同學(xué)和老師的愛。

意志是指強和弱，例如耐力跑不怕苦，堅持到底，頑強的意志就得到了磨練。

態(tài)度是積極和消極，例如體育學(xué)習(xí)的成功極大提高了學(xué)生的自信心，從而轉(zhuǎn)化為積極的人生態(tài)度。

價值觀是是與非，例如體育比賽講究公平競爭，提倡遵守規(guī)則，這是培養(yǎng)一個正直的人的是非觀的重要途徑。

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，也會接受到一些負面影響，產(chǎn)生相反的效果。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，可以把他引導(dǎo)到正確的方向。例如，失敗和挫折得到正確的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的毅力和決心。

四、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展領(lǐng)域的相互關(guān)系

“探究學(xué)習(xí)”和“體驗學(xué)習(xí)”均是指學(xué)習(xí)方式的變化，它們都是積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式，也均是值得提倡的學(xué)習(xí)方式，這兩種學(xué)習(xí)方式與過去在教學(xué)中單靠教師灌輸?shù)淖⑷胧椒绞接兄卮髤^(qū)別。

“智力因素”和“非智力因素”均是指學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域。體育教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的“智力領(lǐng)域”主要是指知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則等?！胺侵橇σ蛩亍敝饕侵盖楦?，意志，態(tài)度，價值觀。

“探究學(xué)習(xí)”和“體驗學(xué)習(xí)”既有聯(lián)系又有區(qū)別；“智力因素”和“非智力因素”也是既有聯(lián)系又有區(qū)別，不能把它們截然地分開，但是，“探究學(xué)習(xí)”和“智力因素”相關(guān)程度更高，“體驗學(xué)習(xí)”和“非智力因素”相關(guān)程度更高。

在體育學(xué)習(xí)過程中，我們既要承認“探究學(xué)習(xí)”的重要性，更要承認“體驗學(xué)習(xí)”的重要性，在體育學(xué)習(xí)過程中，我們既要重視智力因素的發(fā)展，又要重視非智力因素的發(fā)展。在體育教學(xué)過程中，我們既要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更要明確學(xué)習(xí)方式變化的最終目標：實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，這種發(fā)展的心理方面，應(yīng)當包含智力因素和非智力因素兩個方面。

(煙臺大學(xué)體育教學(xué)部264005)

(南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院210097)