新高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

吳　峰

[摘要]在英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際的能力,是此次英語課程改革明確提出的課程目標(biāo)之一。本文根據(jù)新課改目標(biāo),闡述了高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的具體策略,方法途徑。

[關(guān)鍵詞]新高中英語 跨文化意識(shí) 文化滲透

在高中英語教學(xué)中,讓學(xué)生了解英語國家的文化,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際的能力,是此次英語課程改革明確提出的課程目標(biāo)之一,這一目標(biāo)既緊扣當(dāng)前外語教學(xué)理論的熱點(diǎn)問題,也指出了高中英語教學(xué)重語言知識(shí),輕文化知識(shí)的現(xiàn)狀,同時(shí)也向教師的教學(xué)工作提出了更新更大的挑戰(zhàn)。

英語教學(xué)中的文化滲透,是一個(gè)復(fù)雜的過程,它涵蓋多方面的內(nèi)容,貫穿于教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),既要以語言知識(shí)的教學(xué)為中心,體現(xiàn)英語教學(xué)的特點(diǎn),同時(shí)又要兼顧文化知識(shí)的傳授與文化理解力的培養(yǎng),還要以學(xué)生的英語水平及理解接受能力為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的興趣,并使學(xué)生積極主動(dòng)地參與。因此,筆者結(jié)合目前高中英語教學(xué)中存在的一些問題,提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

一、在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中營造文化感知的氛圍

良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的積累,也有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),并且可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)中,我們可以在每節(jié)課前5分鐘介紹一個(gè)諺語,通過對(duì)中外諺語的對(duì)比,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于西方文化的了解和吸收,逐步提高英語語言素養(yǎng)和閱讀理解的能力,減少或消除由于文化差異所引起的交際障礙,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用英語打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一些有益的書籍,調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性,并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中自主地發(fā)現(xiàn)有關(guān)文化的問題,培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行文化對(duì)比的敏感性。這樣既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,又掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技巧,真正地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

從日常學(xué)習(xí)習(xí)慣中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透,是一個(gè)日積月累的緩慢的過程,其重要的原則就是要循序漸進(jìn),文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一兩天就可以做到的,要堅(jiān)持不懈,使這種積累成為英語教學(xué)中不可缺少的一部分。

二、在現(xiàn)有的英語課程資源中挖掘文化滲透的因素

在高中英語教學(xué)中,教師要堅(jiān)持語言教學(xué)與文化滲透并行的理念,充分的挖掘教材中所含的文化知識(shí),幫助學(xué)生從教材中獲取英語國家背景文化知識(shí),從而有利于學(xué)生更好地了解世界文化,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

現(xiàn)行的人教版新高中英語教材中包含了大量的背景文化知識(shí),每一單元都有一個(gè)主題,而且課文很具有時(shí)代氣息。以高一必修3.4為例,共十個(gè)單元,可以簡單地分為四類:

地理知識(shí)——Unit4 Astronomy(M3)

Unit5 Canada—“The True North”(M3)

文學(xué)作品——Unit3 The Million Pound Bank-Note(M3)

人物介紹——Unit2 Working the land(M4)

Unit1 Women of achievement(M4)

社會(huì)生活對(duì)比——Unit1 Festivals around the world(M3)

Unit2 Healthy Eating(M3)

Unit3 A taste of humor(M4)

Unit4 Body language(M4)

Unit5 Theme parks(M4)

這幾部分內(nèi)容的選擇很好地體現(xiàn)了文化滲透的主要內(nèi)容,而且課本中本身在涉及到具有文化特性的內(nèi)容時(shí)加以課后注釋,直接提供了一定的文化信息。但注釋的信息較為零散,系統(tǒng)性不夠,內(nèi)容也是點(diǎn)到即止,不能滿足文化滲透的需要。因此,教師在教學(xué)過程中要遵循文化滲透的原則,結(jié)合教材,適當(dāng)直接補(bǔ)充相關(guān)信息,讓學(xué)生加以了解。首先,在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充時(shí),可以圍繞“when、what、who、why、how”幾個(gè)方面加以介紹,如在講解Unit3 A taste of humor(M4)時(shí),教師可以向?qū)W生介紹什么是幽默?中西方的幽默的不同之處是什么?等等。其次,在英語課文的學(xué)習(xí)過程中,一定要以文化理解為前提。教師講解時(shí)圍繞課文的中心預(yù)設(shè)幾個(gè)開放性的問題,允許學(xué)生發(fā)表不同的見解,并在教學(xué)中直接利用本國文化通過對(duì)比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同,這有利于學(xué)生加深對(duì)中外文化的理解,培養(yǎng)文化意識(shí)。第三,教材中所包含的文化因素很多,課文中并不能一一涵蓋,教師可以有目的的尋找一些圖片、照片以及相關(guān)的英文原文,或通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式,讓學(xué)生直接感受外國文化的環(huán)境氛圍,以開拓教與學(xué)的多種管道,增強(qiáng)教與學(xué)的開放性和靈活性。

三、在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)跨文化交際的機(jī)會(huì)

“新課標(biāo)”中提出“課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)”,倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。因此,在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)交際的真實(shí)情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和了解異國文化,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。首先,任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確的、真實(shí)的語言信息,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。其次,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),還必須考慮語言知識(shí)的目標(biāo),要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點(diǎn),并把這些任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來,應(yīng)選擇那些對(duì)完成任務(wù)有用的,必須用到的語言知識(shí),使學(xué)生在真實(shí)的情景中練習(xí)主要的語法、詞匯,并綜合地運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。例如,在講解Unit4 Body language(M4)這一單元時(shí),可以將學(xué)生分成幾組,每一組代表一個(gè)國家的人,課前由學(xué)生搜集有關(guān)本國家人身勢語與禮儀,課堂上,以“國際交流”為主題,小組共同描述本國有關(guān)該身體部位的身勢語,并由其他組來猜其代表的含義。

四、在教師專業(yè)發(fā)展過程中提升自身的文化素養(yǎng)

高中英語課堂上的文化滲透,不僅僅是背景文化知識(shí)的傳授,更重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解能力與進(jìn)行跨文化交際的能力,這是一個(gè)層層遞近的關(guān)系,后者都是建立在前者的基礎(chǔ)之上。但并不意味著有了文化知識(shí)的積累就必然會(huì)有對(duì)文化理解的能力,有進(jìn)行文化對(duì)比的意識(shí),能夠得體地進(jìn)行交際。而目前的英語教學(xué)中,即使有些教師意識(shí)到文化滲透的重要性,但也僅僅是局限在文化知識(shí)的傳授上,為了教文化而教文化。內(nèi)容只是對(duì)目的語文化的一些籠統(tǒng)、概括性的描述,而且較少的涉及文化在日常交際中的具體化和文化因素在交際中的直接作用,不能學(xué)以致用。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念,正確理解文化滲透的三個(gè)層次,把文化知識(shí)的傳授延伸到培養(yǎng)學(xué)生文化理解力和交際能力上來,并圍繞這三個(gè)層次,豐富文化滲透的的內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方法。關(guān)注漢英文化在各方面的差異,成為一個(gè)有效地文化學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中,了解英語國家的文化,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際的能力,這向教師的教學(xué)工作提出了更新更大的挑戰(zhàn)。但教師只要堅(jiān)持不懈、在實(shí)踐中不斷探索,定會(huì)實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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