作文教學(xué)需改變?nèi)惩茸呗返默F(xiàn)狀

尹艷瑚

[摘要]疲于應(yīng)試的高中作文教學(xué),一味強(qiáng)化對書面作文的訓(xùn)練,忽視口頭作文的訓(xùn)練。高中作文教學(xué)的瘸腿,導(dǎo)致學(xué)生作文的千人一面,缺乏個性的語言和個人見解;同時也導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)能力的低下,出現(xiàn)了“啞巴語文”的現(xiàn)象。因此,要加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]口頭作文 思維能力 語言積累 生活積累 因材施教

著名語言學(xué)家呂叔湘生前曾經(jīng)寫過一篇文章,談及他的孫子在街頭碰到一件新鮮事,回來后給大人介紹,可是結(jié)結(jié)巴巴,語無倫次,半天也沒有講清楚。對此,他十分感慨,認(rèn)為從小學(xué)開始,就要注重學(xué)生的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。葉圣陶先生在《說話訓(xùn)練》一文中指出,對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練是開啟學(xué)生的思想,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的“總樞紐”,它能帶動語言的教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這些論說十分精辟。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科相比有其特殊性,它作為一種工具,要在使用中逐步掌握,技能要在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。作文要靠兩條腿走路才行,一條是書面作文,另一條就是口頭作文——這是許多語文教育家的看法。我們現(xiàn)在的作文教學(xué),一味強(qiáng)化書面作文,弱化口頭作文的訓(xùn)練,以至出現(xiàn)了作文教學(xué)中的瘸腿現(xiàn)象,引發(fā)了一系列問題。

一、目前的高中作文教學(xué)遭遇的困境

1.作文教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)室化”。作文教學(xué)的一個怪現(xiàn)象:一方面,是學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的異化,作文說謊成風(fēng),他們經(jīng)常炮制雷同的故事,批發(fā)虛情假意;另一方面,是想象力與創(chuàng)造力的衰減。作文教學(xué)與生活相脫離,是造成這種現(xiàn)象的主要原因。

忙于應(yīng)試的師生與外界生活相對隔絕,封閉的作文教學(xué)使作文教學(xué)出現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)室化”。作文成了“紙和筆的故事”,寫作素材的不足逼出了學(xué)生虛構(gòu)”的習(xí)慣。作文與生活相背離,犧牲了許多學(xué)生到生活中發(fā)現(xiàn)和探究問題的創(chuàng)新品質(zhì),為作文而作文,甚至很多學(xué)生產(chǎn)生了畏懼和厭煩心理。語文界廣為流傳著學(xué)生三怕:一怕文言文;二怕寫作文;三怕周樹人。

2.“啞巴語文”現(xiàn)象。目前,中學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀不是令人十分滿意。有的學(xué)生主觀上想要發(fā)表對事物的看法,表達(dá)自己的觀點(diǎn),但語言表達(dá)缺乏邏輯性和流暢性,使得思維混亂,語句不通,說話結(jié)結(jié)巴巴,沒有條理,不知所云。有的學(xué)生想要表達(dá)認(rèn)識、思想或情感等,但繞來繞去就是抓不仕重點(diǎn)和中心,不能清楚明白地表達(dá)出來,甚至讓人感到費(fèi)解。這種表達(dá)不清而讓對方猜測的現(xiàn)象還是較普遍的,特別是對比較復(fù)雜的現(xiàn)象、事理和情感的表達(dá)。還有些學(xué)生在表達(dá)意愿或思想時,缺乏表達(dá)的精練性與簡明性,不能用簡短而準(zhǔn)確的語言表達(dá)豐富而深刻的思想和情感。這些除了缺乏自信以外,更多的是因?yàn)槿鄙倭苏Z言的培訓(xùn)和鍛煉。

二、加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練的必要性

1.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力?？陬^作文兼有快速思維、迅捷表達(dá)的特點(diǎn)。心想口說,言隨意至,因而同一單位時間內(nèi)其數(shù)量必然超過書面作文。用口頭作文輔助書面作文,能大大減輕學(xué)生由于單一的書面作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)及枯燥感受。同時,口頭作文使學(xué)生之間能相互啟迪思維、擴(kuò)展視野,使其積累素材、集思廣益,從而碰撞出創(chuàng)造的火花?？梢哉f,口頭作文具有“愉快學(xué)習(xí)”、“情境教育”的優(yōu)勢。

2.有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。葉圣陶說過:“語言與思維密切相關(guān),語言說得好在十思維的正確?！闭Z言是“外部思維”,是思維的直接現(xiàn)實(shí),思維是“內(nèi)部語言”,靠語言來組織。一個人口齒伶俐、能言善辯往往是其思維敏捷、靈活的體現(xiàn)。

3.有利于形成學(xué)生的個性語言和個性作文。個性語言是指一個人的獨(dú)特的語言風(fēng)格和語言魅力。它是由淵博的知識、機(jī)智的談鋒、詼諧的語氣等組成。作為中學(xué)教育的宗旨,是把學(xué)生培養(yǎng)成一個能自然流利的表達(dá)自己的思想情感的人,這既是教育的必須目的,也是教育的可能效果。中學(xué)生的說話內(nèi)容豐富多彩,每當(dāng)語文課的幾分鐘,同學(xué)們都傾聽著演講者新穎的題目,生動的內(nèi)容,風(fēng)趣的話語,動情地表述,教室里充滿著快樂的氣氛,這是語文課最讓人開心的時刻。自己看了好多的材料,每人又能聽到新鮮的題目和內(nèi)容以及一些富有哲理和個性的語言,記下一張張的卡片,錦囊就漸漸鼓起來了,信息增加了,知識豐富了,眼界開闊了。

三、口頭作文訓(xùn)練的一些策略

1.激發(fā)學(xué)生對口頭作文訓(xùn)練的興趣,消除學(xué)生的心理障礙。俗話說:“興趣是一切成功的前提”。只有讓學(xué)生在極大的興趣的驅(qū)使下,才能使之迅速有效的進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師就必須了解學(xué)生最關(guān)心的是什么,了解學(xué)生最敏感的話題,最喜歡的事物,弄清學(xué)生的心理和愛好,以此來出題。在評價時,采取學(xué)生自評、小組互評和老師評價相結(jié)合的綜合評價方式,來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.明確口頭作文的要求。首先,要注意邏輯思維上的嚴(yán)密性,敘述要有頭有尾、條理清楚;其次,要中心明確;再次,要得體,就是要能隨場合、對象、目的等變化,變化自己的語言表達(dá)的內(nèi)容和方式,恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式來增強(qiáng)語言的生動性。此外,還要關(guān)注語速和音調(diào)的變化,運(yùn)用有聲語言和無聲語言(目光語、表情語、體態(tài)語等)來傳達(dá)復(fù)雜微妙的思想情感有感情地表達(dá)。

3.注重積累,豐富學(xué)生的語言儲備和生活體驗(yàn)?！独献印妨恼抡f:“合抱之木,生十毫末;九層之臺,起十累土;千里之行,始于足下?！比~圣陶也說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈不枯竭,溪水自然流淌不歇?！敝挥胸S富的語言積累和生活素材積累,學(xué)生才能在語言表達(dá)時有話可寫,有情可發(fā)。俗話說,“巧婦難為無米之炊”。中小學(xué)生語文表達(dá)能力差,表達(dá)內(nèi)容空洞的關(guān)鍵,便是缺少語言素材、生活素材的積累。因此,我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),便是幫助學(xué)生不斷積累。積累語言,積累生活素材,為其良好的語文表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.實(shí)行多樣的口頭作文訓(xùn)練方式。教師可以循序漸進(jìn)地采用變換角度講述課文、補(bǔ)充故事開頭和結(jié)尾、閱讀體驗(yàn)交流會、課前演講、時事評論、辯論等多種形式,來加強(qiáng)學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練。在實(shí)施過程中,要注意訓(xùn)練的持續(xù)性,保證口頭作文訓(xùn)練與書面作文訓(xùn)練同步,每周最少一課時進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在經(jīng)過一年的持續(xù)訓(xùn)練后,可對學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

5.關(guān)注學(xué)生的個體差異,實(shí)行因材施教。要有適宜的教學(xué)要求,即使教學(xué)要符合因材施教的教學(xué)原則。有目標(biāo)就會有要求,由于學(xué)生的知識層次、思想素質(zhì)、思維能力、寫作技能并不處在同一水平線上,教師對學(xué)生所提出的要求就應(yīng)當(dāng)有多重性,不要一把標(biāo)尺,一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。數(shù)量上,有的可以要求多寫些,有的就可以少寫幾篇;內(nèi)容上,有的要求深刻些,有的就可以要求膚淺些;表達(dá)手法上,有的要求綜合使用,有的則可作單一要求,諸如此類。教師命題,應(yīng)該一次多命幾個,難度則呈現(xiàn)階梯性,讓學(xué)生有自由選擇的余地。

總之,口頭作文的訓(xùn)練,有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升,幫助學(xué)生形成個性語言風(fēng)格,并促進(jìn)書面作文能力的提高,在進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的過程中,教師要注意訓(xùn)練的序列性和持續(xù)性。