對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”的實(shí)踐和思考

趙　義

[摘要]動(dòng)態(tài)生成,是新課程提倡的一個(gè)重要的理念,注定了新課程要反對(duì)獨(dú)白而青睞對(duì)話(huà);要挑戰(zhàn)單一,鼓勵(lì)多元;突破預(yù)設(shè),關(guān)注偶然,注重自主生成。但在教學(xué)中,怎樣突破預(yù)設(shè),注重學(xué)生的生成是很多教育者所困惑的問(wèn)題,本文通過(guò)筆者在教育實(shí)踐中不斷地摸索,總結(jié)出三條有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]反思 預(yù)設(shè) 生成 最優(yōu)化

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體,這里所說(shuō)的預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì),而生成則是指實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證,它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)能有序的展開(kāi),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率;創(chuàng)造性的生成是“學(xué)生為本”的體現(xiàn),它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性,使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生命活力。有的時(shí)候教學(xué)生成的發(fā)展變化和教學(xué)預(yù)設(shè)是一致的,這反映出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性的合理把握和教學(xué)對(duì)象認(rèn)知狀況的深入了解,但更多時(shí)候,兩者是有差異的,甚至是截然不同的,這反映出教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性。對(duì)教師而言,當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí),將面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)和艱難抉擇。在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以發(fā)現(xiàn),不少教師缺乏生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力,當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)“出軌”時(shí),教師不是漠視就是將其強(qiáng)行拉回來(lái),納入預(yù)設(shè)的軌道,從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。

多少年來(lái),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài):教者“以本為本”,習(xí)慣于從既定的教案出發(fā),用一連串的發(fā)問(wèn)“牽”著學(xué)生,使學(xué)生就范;學(xué)生則只能跟在教師后面,亦步亦趨,被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的傳統(tǒng)課程實(shí)施也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,但學(xué)生卻如同“被捆了翅的鴿子”,再也難以展翅高飛。

一、實(shí)踐與反思

在實(shí)施新課程的實(shí)踐與反思中,我們認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的巢臼,重視學(xué)生的“生成”,著力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程,使學(xué)生在參與和感受“問(wèn)題解決”的過(guò)程中,既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧,讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這才是本體意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),才能真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

從遠(yuǎn)一點(diǎn)講,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè),然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè),從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。從近一點(diǎn)說(shuō),處在教育教學(xué)轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)代教師,為完成一堂成功的課堂教學(xué),同樣是在課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮得十分周到,應(yīng)當(dāng)說(shuō)也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè)。當(dāng)然,現(xiàn)代課堂教學(xué)的確也需要教師的充分預(yù)設(shè),因?yàn)檫@是課堂教學(xué)成功的保障;同時(shí),也正是這種觀念的深入人心,也就造成很多教師無(wú)法走進(jìn)新課程的原因,成為走進(jìn)新課程的思想理念的絆腳石。處在轉(zhuǎn)型期的教師,我們不期望所有的教師都在短時(shí)間內(nèi)有質(zhì)的變化和飛躍,但至少有這樣的意識(shí):我們得轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念了!這種意識(shí)從何而來(lái)?還是在日常的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。預(yù)設(shè)大家都會(huì),但是對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的生成,則可能會(huì)避而遠(yuǎn)之,這樣的想法,自然很難做到理念上的轉(zhuǎn)變,沒(méi)有這種理念的轉(zhuǎn)變,自然談不上教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。所以,我們得關(guān)注課程的生成性,關(guān)注學(xué)生知識(shí)的生成。

例如,在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“辨認(rèn)方向”一課時(shí)出示一幅中國(guó)地圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是什么?學(xué)生很容易就說(shuō)出是一張中國(guó)地圖。教師馬上就問(wèn):那么你們知道有關(guān)中國(guó)的哪些知識(shí)呢?

學(xué)生七嘴八舌,有的說(shuō)中國(guó)地廣物博,有的說(shuō)中國(guó)物產(chǎn)豐富等,似乎都是教師在備課時(shí)就想到的,事先“預(yù)設(shè)”好的,但有一名同學(xué)起來(lái)說(shuō):“我還知道云南在中國(guó)的邊緣”,這個(gè)答案教師似乎事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到,所以就這樣就過(guò)去了。實(shí)際上這就是教材中練習(xí)的第二題的內(nèi)容:我的家鄉(xiāng)在中國(guó)的什么方向?此時(shí)教師如果改變一下自己的預(yù)設(shè),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題,跳過(guò)原來(lái)預(yù)設(shè)好的順序,接著學(xué)生的回答追問(wèn):“那么云南是在中國(guó)的什么方向呢?”“我們的家鄉(xiāng)在哪兒?”“我們的家鄉(xiāng)在中國(guó)的什么方向?”由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題馬上就得到了解決。這樣既節(jié)省了時(shí)間,做到不重復(fù),又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、思考和建議

怎樣做才能處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系,使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化呢?我們做了以下幾點(diǎn)思考。

1.尊重學(xué)習(xí)的生成性,給學(xué)生的知識(shí)生成營(yíng)造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,有了有價(jià)值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息,學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí),應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度;如果學(xué)生的這種思維火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行探究或展開(kāi)時(shí),則是留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究,而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注,不要簡(jiǎn)單地布置學(xué)生下課之后再探究,然后就不了了之。學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響,不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的探究,一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。因此,要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué):無(wú)論是在課堂上能探究的還是不能探究的,只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的,老師都會(huì)很重視,而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行探究。時(shí)間一久,學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí),不讓學(xué)生去自主探究也不行了。我們追求的也許正是這一點(diǎn)。

2.在“預(yù)設(shè)”中給生成留足時(shí)間

在教學(xué)中,預(yù)設(shè)是必要的,因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排;但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程,這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)既備教學(xué)的內(nèi)容,也要備學(xué)生的學(xué)情,充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況,設(shè)計(jì)有梯次的問(wèn)題,使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足探究和問(wèn)題生成的時(shí)間。

3.及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。上述案例中,教師顯然沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生生成的問(wèn)題,所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè),而是匆匆而過(guò)。當(dāng)然,這跟有些教師的臨時(shí)應(yīng)變能力不足有關(guān),同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒(méi)有重視學(xué)生問(wèn)題生成的體現(xiàn)。只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,教師課程生成意識(shí)強(qiáng)了,在課堂實(shí)踐中也好好地實(shí)踐了,遇到這樣的超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)敏感地捕捉,合理地去處理了。所以,課程生成意識(shí)的養(yǎng)成還是貴在平時(shí)。課堂上,我們每一個(gè)教師都應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè),給學(xué)生騰出空間,為學(xué)生知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成提供條件,鼓勵(lì)學(xué)生從舊知生成新知,這是走進(jìn)新課程所必須要走的路。

參考文獻(xiàn):

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[2]洪勁松.相信學(xué)生的“自動(dòng)生成”.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2005,(4).