從“藝考熱”中看學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)

阿　汀

[摘要]從當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)教育來看,審美教育仍是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的審美素質(zhì),使他們樹立正確的審美觀,塑造完美的人格,是需要教育的各個(gè)環(huán)節(jié)的重視和努力的探索。 通過審美教育能使學(xué)生具備起碼的審美觀,只有樹立了正確的審美觀,才能培養(yǎng)起健康的,積極向上的審美情趣,才能樹立崇高的審美理想,自覺地用審美的標(biāo)準(zhǔn)去分辨美與丑、是與非,在不斷的審美實(shí)踐中提高審美素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高校擴(kuò)招 審美素質(zhì) 審美教育

近年來,在高校擴(kuò)招的大背景下,美術(shù)院校也都紛紛擴(kuò)大規(guī)模,其基本規(guī)模都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了過去的學(xué)生數(shù)量。藝術(shù)考生劇增,看到巨大的生源與利益,各類高校也趨之若鶩,紛紛效仿開設(shè)藝術(shù)專業(yè)。表面看似欣欣向榮,實(shí)則帶來了一系列問題。面對(duì)高校不斷擴(kuò)招,藝考文化科分?jǐn)?shù)偏低的形勢(shì),諸多考生把美術(shù)作為上大學(xué)的跳板,一些文化課成績(jī)不理想的學(xué)生無論有無美術(shù)功底,為了考進(jìn)大學(xué)便紛紛報(bào)考藝術(shù)專業(yè)。尤其是一些學(xué)校采取文化考試希望不大的學(xué)生改學(xué)美術(shù)的方式,以此來提高學(xué)校的升學(xué)率。

諸如此類的經(jīng)過所謂強(qiáng)化培訓(xùn)考上藝術(shù)院校的藝術(shù)“速成生”,無論在繪畫基本技能上,還是在審美意識(shí)上都不盡人意。特別是在審美素質(zhì)方面。繪畫的基本技能可以在相對(duì)較短的時(shí)間里得到較大的提高,而審美素質(zhì)的提高是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,絕非一朝一夕能得到有效的提高。這些藝術(shù)考生整體素質(zhì)不高的原因首先同我國(guó)現(xiàn)行的高考制度嚴(yán)重制約著中學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育的發(fā)展,高考制度只側(cè)重學(xué)生的智力水平檢測(cè)而輕視學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng),大多數(shù)中學(xué)將藝術(shù)類課程課時(shí)壓到最低限度,同時(shí)對(duì)藝術(shù)類課程的教學(xué)投入不夠,導(dǎo)致了學(xué)生忽視藝術(shù)教育,其審美能力更得不到多方面的訓(xùn)練和提高。當(dāng)前的美術(shù)高考制度也過于強(qiáng)調(diào)考生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)技能的掌握,而不重視對(duì)考生審美素質(zhì)和創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)。另外,當(dāng)前美術(shù)專業(yè)考試中考題模式的單一,使考生在美術(shù)學(xué)習(xí)中時(shí)常表現(xiàn)為投機(jī)取巧、急功近利,因此很難在卷面上看出考生所應(yīng)具備的整體藝術(shù)素質(zhì)。

在美術(shù)考生中還有相當(dāng)一部分考生純粹是因?yàn)槲幕n較差,自己知道考不上大學(xué)而又不甘心,才改行學(xué)美術(shù)。這批考生中大多數(shù)過去對(duì)美術(shù)毫無興趣,對(duì)美術(shù)專業(yè)更缺乏認(rèn)識(shí)和了解,只是把學(xué)美術(shù)當(dāng)作進(jìn)入大學(xué)的一個(gè)途徑,他們大部分經(jīng)過幾個(gè)月的考前強(qiáng)化班的“專業(yè)訓(xùn)練”便匆忙應(yīng)考。有些社會(huì)上的美術(shù)專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練班的一個(gè)美術(shù)老師帶著上百名多學(xué)生在做示范,學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)在是難以得到保證,更談不上對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,審美素質(zhì)的提高、審美意識(shí)的培養(yǎng),應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起,在新時(shí)期,新形勢(shì)下,審美教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育中具有不可替代的作用。然而很多學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育中,注重思想道德教育和智育的建設(shè),卻忽視了審美教育,也因此制約了學(xué)生審美素質(zhì)的提高。

審美教育是美術(shù)教育中不可忽略的重要組成部分。它從教育學(xué)研究出發(fā),研討審美的實(shí)質(zhì)、任務(wù)、作用、方法,總結(jié)審美經(jīng)驗(yàn),探索審美規(guī)律。通過藝術(shù)教育的手段來陶冶人的情操,提高人們的審美意識(shí),進(jìn)而達(dá)到提高人們審美文化修養(yǎng)的目的。審美教育指導(dǎo)人們的審美實(shí)踐活動(dòng),以提高人們的審美情趣、培養(yǎng)健康的審美觀念和審美理想為宗旨,并在實(shí)踐中不斷提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,從而達(dá)到陶冶情操并使人格趨于高尚化。因此,我們的審美教育是以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育,是潛移默化、自覺感受的教育,是創(chuàng)造高尚的內(nèi)在情感和精神境界的教育。

無庸置疑,通過審美教育才能使學(xué)生具備起碼的審美觀,只有樹立了正確的審美觀,才能培養(yǎng)起健康的,積極向上的審美情趣,才能樹立崇高的審美理想,自覺地用審美的標(biāo)準(zhǔn)去分辨美丑、是非,在不斷的審美實(shí)踐中提高審美素質(zhì)。

審美教育是各個(gè)教育環(huán)節(jié)共同的責(zé)任,以藝術(shù)教育為主要途徑和內(nèi)容,開展審美教育。藝術(shù)教育對(duì)人的精神素質(zhì)的塑造,起著潛移默化和促進(jìn)作用。當(dāng)前,人們的審美取向也正在向著多方位、多元化的研究審美對(duì)象上發(fā)展,審美取向也發(fā)生了豐富多彩的變化。在審美教育多元化的今天,以往的審美教育模式已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐。開展審美教育,應(yīng)拓寬審美教育的范疇。把傳統(tǒng)藝術(shù)教育之外的新興藝術(shù)引入教育范疇,也是學(xué)生審美素質(zhì)的提高以及提高的方法和途徑。當(dāng)今的學(xué)生生活在繽紛多彩的城市中,有來自多方面的藝術(shù)品對(duì)他們進(jìn)行影響,他們會(huì)很自然地選擇非文本的圖像化的藝術(shù)品作為審美對(duì)象。非文本的東西具有容易吸引人的地方,尤其是信息社會(huì)的圖像文化,正在成為主流。

在審美教育中應(yīng)側(cè)重藝術(shù)體驗(yàn)教育。讓學(xué)生在文藝作品、音樂、繪畫欣賞課中體驗(yàn)和感悟。盡可能運(yùn)用多種審美渠道開拓審美教育的途徑。充分利用博物館、美術(shù)館、音樂廳、自然風(fēng)光等資源延伸審美教育。讓學(xué)生從優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和世界的優(yōu)秀文化藝術(shù)中吸收營(yíng)養(yǎng),提高他們的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和感受美、鑒賞美的能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)、審美意識(shí),樹立正確的審美觀念。藝術(shù)之所以具有審美教育作用,是因?yàn)樗囆g(shù)作品不僅可以展示生活的外觀,而且能夠表現(xiàn)生活的本質(zhì)特征和本質(zhì)規(guī)律,在藝術(shù)作品中又總是飽含藝術(shù)家的思想感情,蘊(yùn)含著藝術(shù)家對(duì)生活的理解、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和態(tài)度,滲透著藝術(shù)家的社會(huì)理想和審美理想,使欣賞者從中受到啟迪和教育。藝術(shù)的審美教育不同于道德教育,也不同于其他類型的教育形式。這是因?yàn)樗囆g(shù)的教育功能是以審美價(jià)值為基礎(chǔ),具有美學(xué)的意義和藝術(shù)的魅力。

審美教育的過程也是審美體驗(yàn)的過程,其主體一直處于情感體驗(yàn)之中,因此是其它教育形式所不能代替的。雖然智育、德育中也不乏情感的因素,但更多的是注重理性,往往帶有被動(dòng)接受和灌輸?shù)囊馕?而審美教育強(qiáng)調(diào)的是在潛移默化中提升對(duì)美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力及自我完善的能力。從當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)教育來看,審美教育仍是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的審美素質(zhì),使他們樹立正確的審美觀,塑造完美的人格,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,任重而道遠(yuǎn),需要教育的各個(gè)環(huán)節(jié)的重視和努力的探索。

參考文獻(xiàn):

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