淺談高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及互動式教學(xué)

劉麗紅

[摘 要]根據(jù)高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo),就當(dāng)前高職英語要突出教學(xué)的內(nèi)容的實(shí)用性和針對性及教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題,提出了初步解決的教學(xué)方法.

[關(guān)鍵詞]高職英語;英語教學(xué)法; 優(yōu)化;互動式教學(xué)

目前,高職教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時(shí)期,英語也被大多數(shù)高職院校列入必修課。大部分學(xué)生也看到英語在未來工作和事業(yè)中的重要性,教育部高等教育司《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(2000年57號文件)中對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確的規(guī)定:“高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性,針對高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況,提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則?！辈?qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“實(shí)用為主、夠用為度”的方針,因此,怎樣改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化高職英語教學(xué)模式,促進(jìn)高職英語教學(xué)活動走向科學(xué)化、合理化的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,迅速提高高職學(xué)生的英語水平是大部分高職英語教師的共同面對的一個(gè)課題。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.近年來,高職教學(xué)在全國各地都取得了較大的發(fā)展,也新成立了多所高職院校,高職英語教學(xué)似乎成為高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一方面,就學(xué)生的生源來看,高職院校的學(xué)生部分來自于普通高中,部分來自于中專,或是職高。不但學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊,而且學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng),由于學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響,因此不能盡快地適應(yīng)以培養(yǎng)能力為主的高職教育模式;缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,缺乏解決困難的信心及渴望掌握新知識的毅力,缺乏扎實(shí)的基本功;另一方面,我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資數(shù)量不足、水平不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題,部分教師由于觀念和認(rèn)識不足,未能與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)理念上,部分任課教師基本上采取的是“滿堂灌”、“填鴨”式的老一套的教學(xué)方法,過于強(qiáng)調(diào)教師的作用,師生之間缺乏相互溝通、相互信任、相互支持,任課教師不善于去誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從而學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的主動性,失去了想進(jìn)入大學(xué)后重新學(xué)習(xí)英語的信心,這樣就導(dǎo)致了教與學(xué)都感到枯燥無味,讓任課教師感到上課是為了完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)就像“受刑”一樣。這樣以教師為中心而忽視學(xué)生主體作用的傳統(tǒng)模式只能產(chǎn)生“事倍功半”的效果,但要使學(xué)生的英語水平在短短的兩三年之內(nèi)達(dá)到具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力的水平不是一件容易的事,需要長期的探索和研究。

2.在新生入學(xué)之后,我們通過摸底考試等多種方式對學(xué)生入學(xué)時(shí)英語詞匯量、閱讀和聽說能力進(jìn)行調(diào)查,了解到英語成績在60分以下的學(xué)生只認(rèn)識700個(gè)左右的基本詞匯,有的還不到600個(gè);70分到80分的學(xué)生的詞匯量為800到1200個(gè)左右。不少學(xué)生對一些常用詞的確切意義并不清楚,不能辨別近義詞和詞組。例如:learn和study ,look for和 find,put …on 和wear。至于詞性更是混淆不清,在閱讀能力調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時(shí)態(tài)的使用及他們的確切含義不清楚,例如:學(xué)生將“She has been to America”翻譯成“她一直在美國?！痹凇癟o be successful ,he had to explore the whole country.”一句中,學(xué)生將“to be successful ”翻譯成“將會成功”。對于其他時(shí)態(tài)與語態(tài)等用法更是從來沒有考慮過,至于聽、說、讀的能力也是比較差的,大約有1/3的學(xué)生只能進(jìn)行簡單的日常會話,還有一部分學(xué)生在朗讀英語課文時(shí)使用漢語拼音或是漢字的發(fā)音方式來朗讀英語單詞?？梢?學(xué)生在入學(xué)前,只考慮的是如何來應(yīng)試,在聽、說、讀的能力方面沒有過多的訓(xùn)練。

二、互動式課堂教學(xué)模式

目前,高職英語教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主,顯然達(dá)不到高職英語教學(xué)的目標(biāo),因此,我們需要采取新的以學(xué)生為主體的互動式課堂教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué),從心理學(xué)理論來看,教學(xué)是師生傳意互動的過程,核心是要讓學(xué)生在課堂中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探索,學(xué)會創(chuàng)新,通過全過程參與得到新知識。

1.互動式課堂教學(xué)模式的原則

(1)整體性原則。整體性原則是指以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,二者互相依存,互為條件,共存于教學(xué)矛盾的統(tǒng)一體中。沒有教師去“教”,教學(xué)就變成了“自學(xué)”;只有教師的“教”,沒有學(xué)生的“學(xué)”,落實(shí)教學(xué)計(jì)劃就成為一句空話。在教學(xué)過程中,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要讓學(xué)生自主,讓學(xué)生最大程度地自由發(fā)展,自我升華。因此,要把教和學(xué)作為一個(gè)整體來研究。整體性原則在互動式教學(xué)模式中發(fā)揮著根本性作用。

(2)主體性原則。在教學(xué)中要把學(xué)生主體性的發(fā)揮作為一個(gè)重要因素來研究,力求每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會最充分地展示自己。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,尊重學(xué)生的人格,確信他們具有巨大的學(xué)習(xí)潛能,要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。主體性原則在互動式教學(xué)模式中起著關(guān)鍵性作用。

(3)協(xié)作性原則。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。它是指在學(xué)習(xí)情景中,各種基礎(chǔ)的學(xué)生在掌握認(rèn)知任務(wù)的不同階段,彼此之間提供支持和幫助。隨著學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展,他們相互之間用自己的話語表述自己的看法,并向小組或全班陳述。由于采用互動式教學(xué)方式,教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師生之間,學(xué)生之間的協(xié)作精神。既要強(qiáng)調(diào)彼此獨(dú)立自主,又注重互相合作。二者是辯證統(tǒng)一,缺一不可的。

(4)激勵(lì)性原則。激勵(lì)性原則,主要是課堂評價(jià)和反饋時(shí),要換位思考,力爭使多數(shù)學(xué)生的反饋心態(tài)呈正值,發(fā)揮其激勵(lì)作用。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果的評估,要褒多與貶,鼓勵(lì)多于批評,給學(xué)生更多的成功體驗(yàn)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”,要不時(shí)機(jī)地加以褒揚(yáng),不對的地方要與學(xué)生用商量的語氣探討,盡力挖掘?qū)W生的長處,讓不同水平的學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣,必能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.互動式課堂教學(xué)模式的核心

首先要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

(1)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確立,通過“What should we learn in this class?” “What I want to learn in this class? ”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。例如,在講授《Direction and Signs》這個(gè)單元,可通過師生交流來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師可打開一張城市地圖,通過提問的方式來讓學(xué)生對本單元內(nèi)容有個(gè)初步了解,如“Look at the street map, tell me how to get to the church?”同學(xué)們可以分組討論,看哪個(gè)組可以找到最近的路到達(dá)目的地,然后每組選一名代表用英語表達(dá)出來;也可以把學(xué)生們分成以2人為單位的小組,其中一名同學(xué)用英語來表達(dá)如何到達(dá)目的地,另一名同學(xué)按照同伴所說的找到目的地。通過這種互動的方式,學(xué)生很快就對學(xué)習(xí)本單元有了明確的目標(biāo),并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(2)學(xué)生參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立,通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析,學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時(shí)反饋,同學(xué)之間互相幫助,實(shí)現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師不僅傳授基礎(chǔ)知識和基本技能,更重要的是要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,成為學(xué)習(xí)的主人。如:講授《The English Language》這篇課文,教師可以在黑板上提出問題,然后讓學(xué)生先通讀課文了解大意,然后找出課文中重要的語言點(diǎn),寫在黑板上。如:Although,used to do,It is true that…;It is clear that …等等,布置學(xué)生采取查工具書、討論等方式來解答這些重點(diǎn)語言點(diǎn)的用法,然后讓學(xué)生逐一造句,老師最后點(diǎn)評。這樣,通過師生的互動,在輕松和諧的氛圍中有效地解決了教學(xué)的重難點(diǎn),達(dá)到了良好的教學(xué)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)就是啟發(fā)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題。

(3)教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧,有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化,使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如:講授《The English Language》這篇課文后,師生共同反思,老師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生鞏固本課內(nèi)容。如“In which countries is English used as a native language?”,“In which countries countries is English not a native language,but an official language?”,“In which countries is English learned as a foreign language?”等等。通過提問不僅能有效地檢驗(yàn)學(xué)生的聽、說技能和理解能力,同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的重要性,這樣起到“事半功倍”的作用。

其次要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性。

(1)激發(fā)動機(jī)。在教學(xué)過程中運(yùn)用各種策略和現(xiàn)代化教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力,重新找回學(xué)習(xí)英語的信心。

(2)創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),為學(xué)生主體參與提供機(jī)會,讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。

(3)過程指導(dǎo)。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作交流,并對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

(4)督促學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)語言技能的課堂練習(xí),指導(dǎo)語言技能的實(shí)踐及運(yùn)用。

總之,建立新型互動式課堂教學(xué)模式,其核心就是要建立良性的教與學(xué)的互動機(jī)制,打破“填鴨式”的教學(xué)模式,以獲得更高的教學(xué)效率和更佳的教學(xué)效果,從而培養(yǎng)出知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代應(yīng)用型人才,以適應(yīng)社會的需要。

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(編輯/丹桔)