淺談低段數(shù)學有效閱讀能力的培養(yǎng)

徐紅萍

【摘 要】新課改把對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)定為教學的重要目標,“數(shù)學閱讀能力”就是學生必須擁有的數(shù)學能力之一。有效的數(shù)學閱讀是低段學生學好數(shù)學的重要方法。但是數(shù)學語言有符號化、邏輯化,嚴謹性和抽象性的特點,低段一、二年級的學生年齡小,抽象理解能力弱,閱讀能力、自主學習能力差,那么教學過程中,教師怎么培養(yǎng)學生數(shù)學有效閱讀的能力呢?

【關(guān)鍵詞】有效閱讀 有效設(shè)計 閱讀方法

一、轉(zhuǎn)變觀念,關(guān)注有效閱讀

數(shù)學閱讀要求對每個句子、每個名詞術(shù)語、每個圖形細致地閱讀分析,領(lǐng)會其中的內(nèi)容和涵義。在低段教學課堂上,教師認為學生年齡太小,單方面灌輸?shù)亩?學生被動接受的多,學生很少有數(shù)學閱讀的時間,即使是給了學生閱讀時間,大多情況是全班學生齊讀,或由一、二個同學讀一讀題目,閱讀效果差,學生沒養(yǎng)成閱讀習慣。另外,低年級教材中,大量的圖片取代了文字,很多教師覺得沒有什么可讀了。其實,正是文字少了,材料中出現(xiàn)的文字解說會更加重要,更要細細研讀,否則是很難體會圖片包含的正真的意義。教學中,我們教師要轉(zhuǎn)變觀念,關(guān)注數(shù)學有效閱讀,對低段學生滲透、指導(dǎo)數(shù)學閱讀,把提高學生有效數(shù)學閱讀能力作為一個重要的教學目標來實現(xiàn)。

二、有效設(shè)計,激發(fā)有效閱讀

前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾認為:“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”。要使學生對閱讀產(chǎn)生興趣,成為自覺的要求,不感到負擔,教師就要以教材為載體,在學生閱讀之前,根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點,對教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式方法進行加工設(shè)計,誘發(fā)和保持學生閱讀的動機和興趣,使學生開展有效閱讀。

1.情境式閱讀

低段教師可以利用這些新教材提供的豐富的資料,整合教材、活用教材,進行有效設(shè)計,以激發(fā)學生閱讀數(shù)學文本的興趣。如:在二上年級的《角的初步認識》畫直角的知識點的教學上,我利用了數(shù)學教材,引導(dǎo)學生自覺的與數(shù)學文本對話。

教材中雖然提供的只是簡單的畫直角的三個畫面,其實可讀出很多知識點。通過環(huán)環(huán)相扣的問題式情境,讓學生自己閱讀文本,自己說畫法,教師從旁引導(dǎo)。如此一來,學生對畫直角的方法掌握很牢固。教師在課堂教學中,可根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)適合低段學生的故事情境、游戲情景等,提高學生閱讀的興趣。

2.比較式閱讀

比較也是學習數(shù)學的方法之一。低段教材中有很多運用比較的方法讓學生體會數(shù)學問題的千變?nèi)f化和知識內(nèi)在的聯(lián)系,增強靈活運用知識解決問題的能力。例:二年級下《解決問題》的應(yīng)用題教學中,我出示:

A.桌子上有4個盤子,每個盤子里裝6個蘋果,一共有幾個蘋果?把這些蘋果平均分給8個小朋友,每個小朋友分到幾個?(學生已經(jīng)掌握)

B.桌子上有4個盤子,每個盤子里裝6個蘋果,把這些蘋果平均分給8個小朋友,每個小朋友分到幾個?(新授)

先請學生讀題,并提出這兩個應(yīng)用題有什么不同的地方?學生在比較中閱讀馬上發(fā)現(xiàn)了第二個應(yīng)用題少了“一共有幾個蘋果”。再請學生試著來解決問題,通過這樣一個比較式閱讀,學生很快掌握了應(yīng)用題。

3.合作交流式閱讀

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式,這是改革的核心問題。通過合作和討論,學生們相互了解彼此的見解,形成更加豐富的理解,以利于學習的廣泛遷移。適時的閱讀討論,學生不斷反思自己的思考過程,對各種觀念加以組織和歸納,有利于學生建構(gòu)能力的發(fā)展。如二上年級中《數(shù)學廣角》中的例題:有2張2角,1張5角,5個1角,要買一本8角的本子,可以怎樣付錢?開展合作前,我請幾個同學讀題目中的條件,再請學生四人一組合作完成這道題,看哪個組寫出的付錢方法多。學生通過細心的閱讀發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)問題并通力合作解決。合作交流的平臺,組員平等的氛圍,學生的主體地位才更能顯現(xiàn),學生才能更主動地去閱讀文字材料和圖文信息,這樣的數(shù)學閱讀才是真正的閱讀、有效的閱讀。

4.質(zhì)疑式閱讀

學生閱讀過程中,教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)他們提出高質(zhì)量的問題,讓學生帶著自己提出的問題,閱讀教材的有關(guān)章節(jié),組織討論,達到自我釋疑的目的。如我在教學《面積單位》時,在教學了面積的定義后,我讓學生在書本上自己閱讀面積單位知識,完成閱讀后,我請學生交流一下對面積單位的認識和看法。學生都談了各自的看法,其中有一個學生就提出,為什么面積單位都是用正方形?其他的圖形不可以嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn),我順勢組織學生進行操作擺圖形,結(jié)果我們發(fā)現(xiàn),用正方形去測量物體的面積比較準確、方便。通過這個閱讀、質(zhì)疑、解疑的過程,使得學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的形成過程,使學生的學習能力進行了鍛煉。久而久之,學生就形成了良好的閱讀理解習慣。

三、方法指導(dǎo),培養(yǎng)有效閱讀習慣

教師在教學中要關(guān)注閱讀的細節(jié),給予閱讀方法的指導(dǎo),并在平時的課堂中經(jīng)常提醒、注意滲透,學生才能慢慢養(yǎng)成良好的有效閱讀習慣。我在近幾年的數(shù)學教學中融入了下述一些有效閱讀方法的教學,發(fā)現(xiàn)通過這樣教學的學生閱讀題目更仔細了,題目的正確率也提高了。

1.讀透

讀題是審題教學的第一步。低段教材中數(shù)學文本的形式多樣,要求學生更要細細研讀,讓學生體會到文本的真正意義。如,一年級教學“第幾、幾”學生在讀這樣題目時,把從左數(shù)第4個蘋果圈起來。學生往往沒看清關(guān)鍵的“第”字,把四個都圈起來,或者把左、右混淆。但是讀明白了題目,問題就迎刃而解了。讀的方式可以默讀,或低聲讀,因為這樣學生可以一邊讀、一邊思考,就能讀透,而齊讀就很難顧上思考。

2.圈點

會讀題并不等于理解了題意,也不等于學生在思考。為了使學生理解題目中的要求和關(guān)鍵字詞,可以讓學生進行閱讀的同時在題目上圈圈點點,劃上一些符號。如:

蘋果有4個,梨的個數(shù)是蘋果的6倍。把這些梨平均分給8個小朋友,每個小朋友可以分到幾個梨?這樣圈一圈、劃一劃、點一點,幫助學生找到重點的字詞,加深對題意的理解。

3.讀寫、讀畫結(jié)合

數(shù)學題目用文字表示有時候比較抽象,低段學生的空間感覺和想象能力還比較低下,從而形成認知的盲區(qū)。在這樣的情況下,教師可以指導(dǎo)學生讀寫結(jié)合、讀畫結(jié)合,把文字表述的形式通過畫圖等形式閱讀出來,使解題變得簡單。

如一年級下冊的〈前后位置〉某題1:小明的前面有9個人,小明的后面有3個人,這個隊一共有幾個人?

可以讓學生在旁邊畫個簡圖:9 ○ 3算式:9+3=12個

通過讓學生畫一畫,寫一寫,把對題目的理解用簡單的圖形或者數(shù)字表現(xiàn)出來,學生一看圖形思路就很清楚了。

總之,有效的數(shù)學閱讀可以豐富學生數(shù)學活動的形式,培養(yǎng)學生良好的思維能力和數(shù)學能力。只要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和方法,提高他們學習的興趣,就能讓他們輕松地學好數(shù)學,并在學習數(shù)學中學到終身學習的本領(lǐng)。同時,也讓我們的教師擺脫“題?！敝?教得輕松。

參考文獻:

[1]新課程標準(人教版).

[2]汪尊明.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生閱讀能力培養(yǎng).