小議公共英語大班教學(xué)的優(yōu)缺點

張　寧

【摘 要】文章通過對我國公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究,分析了大班教學(xué)中存在的優(yōu)缺點,它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)了學(xué)生的競爭意識,從而促進學(xué)習(xí)。當(dāng)前存在的主要問題是:教學(xué)方法單調(diào)、課堂秩序差、學(xué)生參與度低、難以實現(xiàn)因材施教。

【關(guān)鍵詞】大班教學(xué) 課堂氣氛 問題弊端

一、公共英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來,隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,大學(xué)生的比例逐年增加,尤其是近幾年來的不斷擴招使大學(xué)在校人數(shù)猛增。激增的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)有外語師資、教學(xué)設(shè)備之間的矛盾日益突出。教育部高教司司長張堯?qū)W在《關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的再思考》中提到:2002年底的在校大學(xué)生是1700萬,初步估計,在近2年內(nèi)要達到2000萬。這幾年高等教育的規(guī)模仍按每年8%左右的速度發(fā)展,大學(xué)生數(shù)量的不斷增加是不可逆轉(zhuǎn)的事實,在這種情況下,我們的外語師資力量不足是不可避免的。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計,目前,英語教師與學(xué)生比已達1∶130。為緩解當(dāng)前師資相對短缺問題和提高現(xiàn)有師資的使用效率,很多高校都鼓勵實行公共英語大班教學(xué)。所謂大班教學(xué),就是將原有的兩個或兩個以上的教學(xué)班級合并成一個人的教學(xué)班級進行教學(xué)。班級規(guī)模擴大了,教師單位時間內(nèi)的教育指導(dǎo)對象增加了,相應(yīng)就提高了教師的工作效率和學(xué)校的辦學(xué)效益。

二、公共英語大班教學(xué)的優(yōu)點

與小班教學(xué)相比較,大班教學(xué)給學(xué)生更提供了一個輕松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生很看重大班寬松的課堂氣氛。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大班課人多,氣氛活躍,容易激發(fā)個人積極思維,上大班課有更多的時間思考,自己支配時間。大班上課學(xué)生人數(shù)較多,學(xué)生很少有被點名的壓力,學(xué)習(xí)輕松。而且大班人數(shù)多,利于活躍課堂氣氛,提供豐富的語言環(huán)境,利于學(xué)生之間的交流,促進課堂活動的實現(xiàn)。而小班上課,學(xué)生經(jīng)常神經(jīng)繃的很緊,壓力很大,對于膽小、不善于回答問題的學(xué)生來說,上課有時就是一種負(fù)擔(dān)。另外,大班有強烈的競爭意識,學(xué)生不僅從老師那里學(xué)知識,也從同班同學(xué)身上學(xué)習(xí)。大班上課有時一個班可以是不同系別的學(xué)生在一起,這樣不同班級的學(xué)生坐在一起,暗地里較勁,尤其在老師請各小組派代表回答問題時,同學(xué)形成班與班之問的競爭。在組織學(xué)生討論的過程當(dāng)中,既可博采眾長,又可通曉與其他同學(xué)之問的差異,激發(fā)自己加倍努力。

三、公共英語大班教學(xué)中存在的問題

大班課的規(guī)模通常超過60人。班級規(guī)模的擴大,給英語教學(xué)帶來了不少問題,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。這主要體現(xiàn)在:

1.難以進行有效的課堂管理

由于大班教學(xué)的人數(shù)比較多,考勤費時費力。如果嚴(yán)格考勤,則會過多地占用課堂教學(xué)時間,使教學(xué)任務(wù)無法按時完成。因此,在實際教學(xué)過程中,許多教師便省略了考勤這一環(huán)節(jié),這就使得自覺性較差的學(xué)生逐漸放松了對自己的要求。另外,大班英語教學(xué)中,教師也不易控制課堂紀(jì)律。學(xué)生認(rèn)為,課堂上被提問或點名的機率小,因此很少進行課前預(yù)習(xí),作業(yè)也很少完成,課堂秩序比較混亂,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生注意力不集中。在一些大班教學(xué)中,特別是在超過200人的大班教學(xué)中,課堂秩序難以控制。課堂上的違紀(jì)現(xiàn)象相當(dāng)突出,有很多違紀(jì)現(xiàn)象在小班教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的。出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象,關(guān)鍵是大班容量太大。有些教師對學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象采取放任與漠視的態(tài)度,在一定程度上縱容了違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。在大班教學(xué)中,學(xué)生上課時聊天、看課外書、睡覺等違紀(jì)行為嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.難以做到因材施教

大班教學(xué)中學(xué)生的個人因素差異加大,如智力、思維方式、興趣、英語水平等方面。而大班教學(xué)中,往往會因人數(shù)太多而忽略學(xué)生的個性差異。如果在課堂上把性格內(nèi)向且語言運用能力較差的學(xué)生叫到講臺上表演對話,會使學(xué)生感到很丟臉,自尊心受挫,影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。同時,在教學(xué)中,一樣的教材難以適應(yīng)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個不等層次的學(xué)生對知識的不同需求。差生會認(rèn)為教材太難,從而對英語學(xué)習(xí)失去信心與興趣,優(yōu)等生則認(rèn)為選用的教材過易,因此聽課時很容易分心,失去學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生練習(xí)的機會減少

英語課是門實踐性很強的課,聽、說、讀、寫等各方面都需要大量的練習(xí),但由于學(xué)生人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容都較多的緣故,所以,教師大多采用以傳授語言知識為主的模式,而較少采用以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的交際法教學(xué)。這種教學(xué)模式將嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂活動的機會和程度,影響學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展。除此之外,由于課時有限,人數(shù)較多,在課堂上,學(xué)生的語言實踐機會減少,教師很難及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。在課下,教師也很難對學(xué)生作文等作業(yè)進行一一評改,更不用說針對每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進行評價、指導(dǎo)了。這使得師生之間的交流缺乏,互動不夠。

4.教師教學(xué)方法單調(diào)

目前,在我國高校的大班教學(xué)中,教師采用最多的教學(xué)方法就是講授式。由于不能正確運用,教師上課時往往“一言堂”,一講到底,缺乏師生互動。有研究發(fā)現(xiàn),有些大班教學(xué)自始至終根本沒有師生互動,學(xué)生參與教學(xué)的唯一方式就是聽和記。單調(diào)而缺乏變化的教學(xué)形式,很容易使師生雙方疲勞,惡化課堂氣氛,影響學(xué)生的聽課效果。學(xué)生在疲勞后產(chǎn)生的浮躁情緒,反過來又影響教師講課的積極性,如此形成課堂教學(xué)的惡性循環(huán)。

四、結(jié)語

公共英語大班上課,是目前許多大學(xué)里不得已而為之的一種教學(xué)形式,從教學(xué)實踐和師生的調(diào)查中,不可否認(rèn)它存在著一定的合理性并被相當(dāng)一部分師生所接受。通過嘗試和改革,大班教學(xué)在各個方面呈現(xiàn)出喜人的變化。但與此同時,在這種教學(xué)形式中又存在著許多的問題,在某種程度上導(dǎo)致教師難以有效控制課堂,難以做到因材施教,教學(xué)方法單一,學(xué)生練習(xí)以及與教師交流互動較少。因此,在教學(xué)實踐中,要充分利用現(xiàn)有的教師資源和教學(xué)手段,實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享,緩解英語教師和教室及設(shè)備不足的矛盾,最大限度地實現(xiàn)現(xiàn)有外語教師資源的合理分配。這也是本文的目的所在——通過對這一教學(xué)模式優(yōu)缺點的分析,希望在今后能與更多的同仁就公共英語大班教學(xué)工作繼續(xù)探討,不斷發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法,為公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻力量。

參考文獻:

[1]施良方.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理策略和研究.華東師范打大學(xué)出版社,1999.

[2]和學(xué)新.班級規(guī)模與學(xué)校規(guī)模對學(xué)校教育成效的影響.教育研究,1999, (2).

[3]馮建華.小比大好,還是大比小好——班級規(guī)模與教學(xué)效果的實驗研究.教育研究與實驗,1995,(4) .

[4]李德顯.課堂秩序論.廣西師范大學(xué)出版社,2000.

[5]王道俊,王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社,1998.

[6]蔣士會.試論高校大班課堂教學(xué)的優(yōu)化.大學(xué)教育科學(xué),2004,(1).