本科生科研學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素

陳波 周志輝 邢云

摘要：本科生科研是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，而科研學(xué)習(xí)投入是衡量本科生科研學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要過(guò)程性指標(biāo)。通過(guò)對(duì)某地方高校424名有科研學(xué)習(xí)經(jīng)歷的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：科研學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)中等偏低的水平，且存在年級(jí)差異；導(dǎo)師與同伴支持、院校信息支持及角色挑戰(zhàn)對(duì)本科生科研學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生重要影響。為提升地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入質(zhì)量，從院校改進(jìn)視角提出如下建議：夯實(shí)研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)；完善指導(dǎo)者體系，提升指導(dǎo)與反饋質(zhì)量；豐富信息資源，改善研究環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校教育；本科生科研學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)投入；調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.25? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1008-4657（2024）03-0009-08

一、問(wèn)題提出

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)今高等教育的時(shí)代使命。本科生科研是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，被譽(yù)為高?！笆蟾哂绊懥?shí)踐”［ 1 ］。教育部自2006年啟動(dòng)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)”）試點(diǎn)工作以來(lái)，高校陸續(xù)推行和發(fā)展一系列本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，本科生科研實(shí)踐不斷得到推廣與普及［ 2 ］。本科生科研指“本科生主動(dòng)參與到學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程和研究問(wèn)題的探索中”［ 3 ］。相關(guān)研究探討了本科生參與科研對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，指出大學(xué)生參與科研能促進(jìn)自身認(rèn)知水平及社會(huì)性能力的發(fā)展［ 4 ］；提升研究能力和學(xué)術(shù)技能，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)社會(huì)化及未來(lái)道路的選擇［ 5-7 ］。近年來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注本科生科研學(xué)習(xí)過(guò)程，相關(guān)研究指出，科研學(xué)習(xí)投入狀況是本科生科研收獲的主要影響因素［ 6 ］?？蒲袑W(xué)習(xí)投入也成為衡量本科生科研學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要過(guò)程性指標(biāo)，而本科生科研學(xué)習(xí)投入受院校環(huán)境影響較大［ 8 ］，已有研究表明地方高校本科生科研素質(zhì)不高［ 9 ］。因此，厘清地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及影響因素，對(duì)學(xué)校學(xué)生科研學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升及創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)科研學(xué)習(xí)投入概念的界定主要有兩種趨向：其一，以學(xué)生參與理論為視角，將科研學(xué)習(xí)投入界定為在科研學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間和精力，其內(nèi)涵包括科研學(xué)習(xí)投入時(shí)間、科研任務(wù)的認(rèn)知挑戰(zhàn)度及與重要他人互動(dòng)頻率等方面［ 6 ］。其二，借鑒工作投入理論，將科研學(xué)習(xí)投入界定為在科研學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的認(rèn)知、行為和情感投入程度或水平［ 10 ］。本科生科研本質(zhì)上是一種高級(jí)學(xué)習(xí)形式［ 3 ］，不僅需要外顯行為的積極主動(dòng)，還應(yīng)包含對(duì)科研探索的積極情感及批判性思考等認(rèn)知策略的參與［ 8 ］。鑒于此，本研究借鑒第二種界定方式，其中科研認(rèn)知投入指學(xué)生在科研活動(dòng)中采取的認(rèn)知策略和批判性思考，包括常思考什么是好的研究，常圍繞科研活動(dòng)提出問(wèn)題促進(jìn)思考，積極探究高質(zhì)量期刊文獻(xiàn)如何做研究，主動(dòng)評(píng)價(jià)自己或他人研究的合理性；科研行為投入涉及科研實(shí)施過(guò)程，包括獨(dú)立提出研究問(wèn)題，圍繞研究主題搜集整理、閱讀總結(jié)大量文獻(xiàn)資料，深入引證相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)/設(shè)計(jì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，形成觀點(diǎn)；科研情感投入指面對(duì)科研活動(dòng)任務(wù)時(shí)積極的情緒情感體驗(yàn)，如感受到科研活動(dòng)過(guò)程充滿樂(lè)趣，樂(lè)于挑戰(zhàn)研究中遇到的問(wèn)題或困難，面對(duì)研究中的不確定性充滿好奇心。

已有文獻(xiàn)將本科生科研學(xué)習(xí)投入作為自變量，重點(diǎn)探討其所產(chǎn)生的效能［ 4-7 ］，而將科研學(xué)習(xí)投入作為因變量來(lái)探討影響因素的研究較少，研究對(duì)象主要集中于研究生群體。如袁倩指出導(dǎo)師的自主與情感支持、同伴的榜樣及任務(wù)支持對(duì)碩士生科研學(xué)習(xí)投入具有更大的預(yù)測(cè)效應(yīng)［ 8 ］；蔡軍研究了導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)博士生科研學(xué)習(xí)投入的影響，指出導(dǎo)學(xué)關(guān)系通過(guò)影響博士生的自我科研效能感進(jìn)而影響博士生科研學(xué)習(xí)投入的過(guò)程［ 10 ］。個(gè)別研究從支持性因素、挑戰(zhàn)性因素及個(gè)人背景特征三方面初步探討了本科生參與科研活動(dòng)的影響因素。如郭卉等指出，不同院校環(huán)境下的本科生在科研參與次數(shù)上存在差異［ 6 ］；隋俊宇采用探索性因素分析，指出影響工科本科生科研學(xué)習(xí)的主要挑戰(zhàn)性因素與支持性因素分別為角色挑戰(zhàn)及院校信息支持［ 11 ］，但未能深入探討各因素對(duì)本科生科研學(xué)習(xí)投入的作用大小。

鑒于此，本文以某地方高校本科生為研究對(duì)象，對(duì)其科研學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并分析影響地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入的主要因素，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)策略。本研究涉及的科研活動(dòng)主要指地方高校本科生就讀期間參與的各類(lèi)科研活動(dòng)，既包括本科生獨(dú)立開(kāi)展的科研項(xiàng)目，也包括本科生參與教師或其他同伴主持的科研項(xiàng)目，如大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)競(jìng)賽及教師主持的科研項(xiàng)目。

二、研究框架與方法

（一）研究框架

既有研究成果在探討科研學(xué)習(xí)投入的影響因素上形成了一定的觀點(diǎn)，為本研究分析框架及問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供了參考依據(jù)。在已有研究基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查，從認(rèn)知投入、情感投入及行為投入三個(gè)方面探討地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入及群體差異性，并以學(xué)生個(gè)人背景特征為控制變量，從挑戰(zhàn)性因素及支持性因素兩方面將角色挑戰(zhàn)、院校社會(huì)支持和院校信息支持三類(lèi)因素作為自變量，以科研學(xué)習(xí)投入為因變量，重點(diǎn)分析上述因素對(duì)地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入的具體影響，分析框架見(jiàn)圖1。

（二）研究對(duì)象

對(duì)某地方本科院校456位參與了科研活動(dòng)的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除題目選項(xiàng)全部雷同問(wèn)卷32份，獲得有效問(wèn)卷424份，問(wèn)卷有效率為93.0%。調(diào)查對(duì)象基本情況如表1所示：

（三）研究工具

1.問(wèn)卷編制

借鑒已有文獻(xiàn)資料，并結(jié)合訪談?wù){(diào)查，從個(gè)人背景、科研挑戰(zhàn)性因素及支持性因素、科研學(xué)習(xí)投入三方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。個(gè)人背景信息主要包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型3個(gè)變量；科研挑戰(zhàn)性因素主要收集角色挑戰(zhàn)的數(shù)據(jù)信息，即考查學(xué)生感知的科研活動(dòng)任務(wù)負(fù)重程度，涉及科研活動(dòng)的負(fù)荷大小、研究任務(wù)量、跨學(xué)科或?qū)I(yè)情況、感知的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)等方面，共5個(gè)題項(xiàng)；支持性因素主要從院校社會(huì)支持及院校信息支持兩方面收集數(shù)據(jù)信息，其中院校社會(huì)支持指的是學(xué)生在科研活動(dòng)中所感知的來(lái)自導(dǎo)師及同伴的支持質(zhì)量，涉及導(dǎo)師的指導(dǎo)反饋是否推進(jìn)科研工作的開(kāi)展以及帶來(lái)的情感體驗(yàn)，是否常與同伴探討研究相關(guān)問(wèn)題，同伴在科研遇到困難時(shí)是否鼓勵(lì)支持科研活動(dòng)的開(kāi)展，共9個(gè)題項(xiàng)；院校信息支持指的是學(xué)生所在院校所給予的促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)施并完成科研活動(dòng)，形成科研成果的途徑、資源、平臺(tái)及軟硬件條件，共5個(gè)題項(xiàng)；科研學(xué)習(xí)投入從認(rèn)知、情感及行為三方面收集數(shù)據(jù)信息，共10個(gè)題項(xiàng)。角色挑戰(zhàn)、院校社會(huì)支持、院校信息支持及科研學(xué)習(xí)投入采用了李克特4點(diǎn)計(jì)分量表（“1”表示非常不符合，“2”表示不太符合，“3”表示符合，“4”表示非常符合），得分越高，表示越符合題目所表述的情況。

2.問(wèn)卷質(zhì)量分析

利用SPSS24.0將調(diào)查樣本隨機(jī)分半，形成2個(gè)樣本子集，子集1進(jìn)行探索性因素分析（N=204），子集2進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（N=220）。探索性因素分析結(jié)果如表2所示。各分量表KMO值均大于0.8（0.892-0.962），Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示P值均小于0.001，適合作因子分析，總方差解釋率均在60%以上（67.90%-87.82%），因子載荷均在0.6以上，說(shuō)明各項(xiàng)指標(biāo)均在可接受范圍內(nèi)，各題項(xiàng)可以作為對(duì)應(yīng)分量表的指標(biāo)。各分量表克隆巴赫α信度系數(shù)（0.892-0.962）均高于0.7的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明各分量表內(nèi)部一致性程度高。

三、研究結(jié)果

（一）地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入及差異比較

本科生科研學(xué)習(xí)投入均值及各維度均值均顯著低于中間水平（中值為2.5），說(shuō)明地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入水平中等偏低。群體差異比較結(jié)果顯示，科研學(xué)習(xí)投入及各維度均值均存在顯著的年級(jí)差異，表現(xiàn)為大四學(xué)生的科研學(xué)習(xí)投入及各維度顯著高于其他三個(gè)年級(jí)，而在性別及專(zhuān)業(yè)類(lèi)型上差異不顯著。數(shù)據(jù)分析具體結(jié)果見(jiàn)表4。

（二）地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入影響因素分析

由于本科生科研學(xué)習(xí)投入存在年級(jí)差異，因此控制年級(jí)這一背景變量（區(qū)組一），采用分層回歸分析，依次將角色挑戰(zhàn)（區(qū)組二）、院校社會(huì)支持（區(qū)組三）及院校信息支持（區(qū)組四）放入回歸模型中，以科研學(xué)習(xí)投入均值為因變量，重點(diǎn)探討上述三方面因素對(duì)本科生科研學(xué)習(xí)投入的影響。在進(jìn)行分層回歸分析之前，對(duì)殘差獨(dú)立性及自變量多重共線性進(jìn)行診斷，結(jié)果顯示回歸模型殘差檢驗(yàn)的Durbin-Watson值為1.818（1-3），說(shuō)明殘差間相互獨(dú)立。模型各自變量方差膨脹因子VIF值介于1.002-2.636之間，小于臨界值10，提示不存在多重共線性問(wèn)題，可以進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果如表5所示：

分層回歸分析結(jié)果顯示，在控制年級(jí)這一背景因素前提下，模型中各變量共解釋地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入45.4%的變異量，其預(yù)測(cè)效應(yīng)中等偏大［ 12 ］，且各自變量對(duì)科研學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng)均具有顯著性。

分析各模型中自變量解釋力的變化發(fā)現(xiàn)，加入新的自變量，都會(huì)促使原有自變量的解釋力有所下降。另外，將各自變量都帶入模型考察各自變量影響效應(yīng)大小，發(fā)現(xiàn)對(duì)本科生科研學(xué)習(xí)投入影響效應(yīng)最大的是院校的信息支持及導(dǎo)師支持，其次是角色挑戰(zhàn)，而同伴支持的影響效應(yīng)相對(duì)較小。

四、討論與建議

（一）結(jié)果討論

1.地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入水平中等偏低

研究發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的高校本科生在科研認(rèn)知、行為及情感投入水平上均處于中等偏低水平，其參與科研的主要?jiǎng)訖C(jī)有：獲得學(xué)分（350次，25.9%）、豐富個(gè)人閱歷（289次，21.4%）及利于畢業(yè)就業(yè)（237次，17.6%），而選擇對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的興趣（41次，3.0%）、培養(yǎng)創(chuàng)新及科研能力（116次，8.6%）及為讀研做準(zhǔn)備（65次，4.8%）的人次較少。這說(shuō)明地方高校本科生參與科研活動(dòng)的動(dòng)力因素主要由結(jié)果引導(dǎo)，對(duì)科研活動(dòng)本身的直接興趣有所欠缺。所以，設(shè)法提升本科生參與科研活動(dòng)的直接興趣，有利于增強(qiáng)其科研學(xué)習(xí)投入。

2.社會(huì)支持特別是導(dǎo)師支持對(duì)本科生科研學(xué)習(xí)投入具有重要預(yù)測(cè)作用

本科生科研活動(dòng)中主要的社會(huì)支持來(lái)自于導(dǎo)師和同伴。地方高校學(xué)生整體科研能力水平相對(duì)薄弱，教師指導(dǎo)是本科生科研的本質(zhì)之一［ 6 ］，在科研行為參與上學(xué)生更需要導(dǎo)師的直接指導(dǎo)。以往研究多采用師生互動(dòng)頻次及指導(dǎo)時(shí)間來(lái)衡量導(dǎo)師支持力度，研究結(jié)果未達(dá)成一致。本研究通過(guò)測(cè)量樣本所感知的導(dǎo)師指導(dǎo)與反饋質(zhì)量來(lái)衡量導(dǎo)師支持，設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)反饋我知道科研活動(dòng)中存在的具體問(wèn)題”；“通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)反饋我知道為什么會(huì)存在這樣的問(wèn)題”；“導(dǎo)師的指導(dǎo)反饋促使我去鉆研沒(méi)有弄懂的問(wèn)題”；“通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)反饋我知道如何改進(jìn)下一步研究工作”；“與導(dǎo)師的交流讓我充滿成就感”。研究證實(shí)，地方高校本科生感知的導(dǎo)師指導(dǎo)反饋質(zhì)量越高，其科研學(xué)習(xí)投入水平也越高。這說(shuō)明，在地方高校本科生科研訓(xùn)練中，導(dǎo)師有效的指導(dǎo)與反饋能大大提升本科生科研學(xué)習(xí)投入水平。而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前高校學(xué)生科研訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)呈現(xiàn)出被動(dòng)性特點(diǎn)，教師指導(dǎo)動(dòng)機(jī)受到規(guī)章制度、學(xué)生表現(xiàn)、教師需求及參與類(lèi)型等多方因素的交互影響［ 13 ］。本研究也發(fā)現(xiàn)，約1/3數(shù)量的本科生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)與反饋未能促進(jìn)自身科研活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，提升指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與反饋?zhàn)饔?，必須?gòu)建完善的指導(dǎo)者體系及健全的保障機(jī)制。

3.角色挑戰(zhàn)正向預(yù)測(cè)本科生科研學(xué)習(xí)投入

調(diào)查結(jié)果顯示，角色挑戰(zhàn)能正向預(yù)測(cè)本科生科研學(xué)習(xí)投入水平，表現(xiàn)為體驗(yàn)的角色挑戰(zhàn)越大，其科研學(xué)習(xí)投入水平越高。相關(guān)研究指出，從事挑戰(zhàn)性任務(wù)是本科生科研的另一個(gè)本質(zhì)表現(xiàn)，科研任務(wù)認(rèn)知挑戰(zhàn)度對(duì)學(xué)生研究能力和學(xué)術(shù)技能獲得具有重要意義［ 6 ］。一名省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目主持人在訪談中談到：“最難的一步，就是邁出第一步”。為了順利結(jié)項(xiàng)，其自主學(xué)習(xí)了python課程，提及挑戰(zhàn)時(shí)，她說(shuō)道：“需要克服懶惰心理，堅(jiān)持一個(gè)想法：既然開(kāi)始了，就應(yīng)該堅(jiān)持下來(lái)，不要放棄?！边@正好證明，對(duì)未知科研挑戰(zhàn)的預(yù)判可以成為本科生踏入科研領(lǐng)域的絆腳石，而真正邁入科研領(lǐng)域，迎戰(zhàn)各種挑戰(zhàn)的過(guò)程也是突破自我的過(guò)程，有利于提升學(xué)生科研學(xué)習(xí)投入水平。

4.院校信息支持對(duì)本科生科研學(xué)習(xí)投入的影響

研究發(fā)現(xiàn)，院校提供的信息支持對(duì)本科生科研學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著的正向效應(yīng)。分析各題項(xiàng)，提供良好的合作機(jī)構(gòu)、交流展示平臺(tái)、訓(xùn)練機(jī)會(huì)及硬件支持更有利于本科生科研學(xué)習(xí)投入水平的提升。調(diào)查樣本數(shù)據(jù)顯示，地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入率不高，且參與渠道較為單一，主要為大創(chuàng)項(xiàng)目（257次，37.1%）和學(xué)術(shù)競(jìng)賽（174次，25.1%）。上述兩類(lèi)項(xiàng)目雖然有較為系統(tǒng)的制度保障，但因其支持力度及范圍的局限，受益學(xué)生人數(shù)絕對(duì)數(shù)量少。高校作為集人才培養(yǎng)與科學(xué)研究于一身的機(jī)構(gòu)，需要依托其他培養(yǎng)渠道，利用專(zhuān)業(yè)課程、教師科研項(xiàng)目及社會(huì)調(diào)研等科研活動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研情感，發(fā)展學(xué)生對(duì)科研的直接興趣。

（二）建議

研究結(jié)果顯示，地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入水平中等偏低；角色挑戰(zhàn)、導(dǎo)師支持與同伴支持、院校信息支持對(duì)本科生科研學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生重要影響。為提升地方高校本科生科研學(xué)習(xí)質(zhì)量，從院校改進(jìn)視角提出如下建議：

1.夯實(shí)研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)

研究證實(shí)了地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入水平偏低，參與科研的動(dòng)機(jī)主要由結(jié)果驅(qū)動(dòng)。高校一方面除了設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)科研項(xiàng)目提升學(xué)生科研學(xué)習(xí)投入水平外，還應(yīng)利用課程教學(xué)、教師的科研項(xiàng)目來(lái)吸收本科生參與到科研活動(dòng)中，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)。例如，課程教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容，布置文獻(xiàn)查閱及評(píng)述等作業(yè)任務(wù)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的文獻(xiàn)綜述能力及批判思維；可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方式，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與課程教學(xué)相結(jié)合，布置小組任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、實(shí)地調(diào)研等方式，分析并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題解決能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)。美國(guó)高校甚至專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的配套課程，組織學(xué)生完成有挑戰(zhàn)性的科研任務(wù)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力［ 14 ］。教師科研項(xiàng)目則是師生雙方互惠互利的有益合作［ 15 ］，通過(guò)參與教師科研項(xiàng)目，既能實(shí)踐具體科研流程，提升科研學(xué)習(xí)投入水平，又可減輕教師指導(dǎo)工作與自身科研工作壓力沖突所產(chǎn)生的矛盾。另外，學(xué)?？梢詫W(xué)生暑期社會(huì)調(diào)研任務(wù)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及教師科研任務(wù)相結(jié)合，形成統(tǒng)一體，增強(qiáng)社會(huì)調(diào)研任務(wù)的實(shí)踐價(jià)值。

2.完善指導(dǎo)者體系，提升指導(dǎo)與反饋質(zhì)量

院校、社會(huì)支持尤其是教師的指導(dǎo)與反饋質(zhì)量對(duì)學(xué)生科研學(xué)習(xí)投入具有顯著正向效應(yīng)。而導(dǎo)師指導(dǎo)動(dòng)機(jī)受規(guī)章制度、學(xué)生表現(xiàn)、教師需求及參與類(lèi)型多方因素影響。首先，需要建設(shè)完善指導(dǎo)激勵(lì)制度，將本科生科研指導(dǎo)工作與績(jī)效考核及職稱(chēng)晉升相結(jié)合；同時(shí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師吸收本科生參與并協(xié)助自身科研項(xiàng)目，提升高校教師科研指導(dǎo)意愿。其次，明確教師在學(xué)生科研活動(dòng)中的角色功能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)功能和相互促進(jìn)作用，因此，本科生科研中的教師既是助學(xué)者與學(xué)習(xí)者，又是促進(jìn)者與指導(dǎo)者［ 16 ］。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，提出合適的挑戰(zhàn)性任務(wù)，幫助學(xué)生細(xì)化科研任務(wù)，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，潛移默化地訓(xùn)練研究方法及能力，熟悉科研流程，減少“打醬油”現(xiàn)象的發(fā)生。第三，發(fā)揮同伴支持的作用。指導(dǎo)教師可以利用項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì)，組建學(xué)生科研小組，并建立傳幫帶制度，由小組科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老成員協(xié)助新成員成長(zhǎng)并逐步融入科研小組。

3.豐富信息資源，改善研究環(huán)境

提供良好的合作機(jī)構(gòu)、交流展示平臺(tái)、訓(xùn)練機(jī)會(huì)及軟硬件支持有利于本科生科研學(xué)習(xí)投入水平的提升。首先，地方高校充分利用社會(huì)資源，發(fā)展校企合作、校校合作，通過(guò)橫/縱向項(xiàng)目將企事業(yè)單位遇到的真實(shí)問(wèn)題引入高校研究中，帶動(dòng)在校學(xué)生科研訓(xùn)練。其次，嘗試開(kāi)展學(xué)生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)多種方式建立學(xué)術(shù)交流群，暢通信息，方便學(xué)術(shù)交流。第三，改革研究方法類(lèi)課程教學(xué)形式，增加其實(shí)踐課時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；同時(shí)還可建設(shè)一批研究方法類(lèi)線上通識(shí)課程，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，基礎(chǔ)設(shè)施是學(xué)生開(kāi)展研究的必要保障，實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)設(shè)備等硬件條件的完善，更能促進(jìn)學(xué)生科研訓(xùn)練的有效開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本科生科研項(xiàng)目參與經(jīng)歷的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)地方高校本科生科研學(xué)習(xí)投入整體上呈現(xiàn)出中等偏低的水平，本科生參與科研項(xiàng)目過(guò)程中體驗(yàn)的角色挑戰(zhàn)、院校社會(huì)支持及院校信息支持均對(duì)本科生科研學(xué)習(xí)投入具有較大影響力。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的重要基地，應(yīng)通過(guò)設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，提供積極的社會(huì)支持及良好的科研環(huán)境，促進(jìn)本科生科研學(xué)習(xí)投入水平的提升。

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