淺談成都市中學(xué)校本培訓(xùn)特色及其舉措

劉華錦　葉正茂

摘要：校本培訓(xùn)是成都市中學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式，從2001年開始試點以來，至今全成都市已有143所中學(xué)開展校本培訓(xùn)。文章重在對143所開展校本培訓(xùn)學(xué)校所取得的成績和特色進行梳理，并提出了確保校本培訓(xùn)健康有序開展的措施。

關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；中學(xué)校本培訓(xùn)；培訓(xùn)力；特色

中圖分類號：G726

文獻標識碼：A

成都市中學(xué)的校本培訓(xùn)從2001年起在成都市樹德中學(xué)等7所學(xué)校開始試點。在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步擴大試點。目前，全市共有143所中學(xué)開展校本培訓(xùn)。經(jīng)過七年的校本培訓(xùn)實踐，成都市中學(xué)校本培訓(xùn)，取得了顯著成效。主要有：第一，提高了繼續(xù)教育的成效，增強了培訓(xùn)的針對性和實效性，提升了繼續(xù)教育的功能，拓展了繼續(xù)教育的范圍，豐富了繼續(xù)教育的方式、方法。第二，使得學(xué)校科研、教研氛圍更濃厚，教師的觀念、教學(xué)技能和教學(xué)效益得到了提高，有效地轉(zhuǎn)變了參培教師的理念，進一步增強了教師終身學(xué)習(xí)的觀念。第三，通過校本培訓(xùn)，教師的綜合素質(zhì)和教師隊伍的整體素質(zhì)、專業(yè)化水平有了明顯的提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高。第四，校本培訓(xùn)受到廣大教師的認可，緩解了教師的工學(xué)矛盾。開展校本培訓(xùn)后，教師就近學(xué)習(xí)，減輕了參培教師的經(jīng)濟負擔，使教師學(xué)有所獲，得到了實惠。

一、成都市中學(xué)校本培訓(xùn)學(xué)校特色

(一)立足教師實際，緊扣學(xué)科特色

各學(xué)校在開展校本培訓(xùn)的過程中，堅持以人為本，針對學(xué)校教師的實際確定了培訓(xùn)目標和內(nèi)容。目標與內(nèi)容緊密聯(lián)系，以目標為導(dǎo)向，內(nèi)容為載體，兩者互為依托。如四川師大附中明確提出校本培訓(xùn)的目標為：擴展教師的知識面，適應(yīng)學(xué)科滲透和課程改革的新形式；實行技術(shù)與學(xué)科整合，提高教師的教育教學(xué)理論，讓新教師盡快熟悉教育教學(xué)常規(guī)，，獨立開展教育教學(xué)活動，進行基本的教育教學(xué)研究。與此相應(yīng)，他們設(shè)置了如下的校本培訓(xùn)內(nèi)容：新概念初、中、高級英語，語文、科普知識、人文知識；教育教學(xué)理論，心理學(xué)的基本理論，基本教育教學(xué)技能；教學(xué)常規(guī)，班主任工作常規(guī)，基本的教育教學(xué)研究；網(wǎng)絡(luò)與未來教育，多媒體課件的制作，多種教學(xué)資源的利用。

此外，溫江中學(xué)、都江堰中學(xué)、交大附中、十四中、錦城外國語學(xué)校等都結(jié)合本校實際對校本培訓(xùn)的目標和內(nèi)容作出了規(guī)定。各校根據(jù)本校的實際，在目標的制定上，或強調(diào)教師的綜合素質(zhì)，或注重教師的教學(xué)技能。但在具體內(nèi)容的設(shè)置上，均以教師為本，尊重教師根據(jù)自身特點選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

各校校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容可分為素養(yǎng)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)兩方面。素養(yǎng)培訓(xùn)在于提高教師的綜合素質(zhì)，包括教育教學(xué)理論、教學(xué)技能技巧、心理健康以及新的教育教學(xué)理念等。十二中、樹德實驗中學(xué)進行的心理健康與創(chuàng)新教育，教育技術(shù)與教育改革培訓(xùn)；都江堰中學(xué)舉辦的教學(xué)策略探討，系統(tǒng)教學(xué)法，教師課題結(jié)題報告和論文撰寫講座；交大附中開展的新課程改革與實驗，素質(zhì)教育和教師素質(zhì)研討：八中課堂教學(xué)專題研究等等不一而論，都充分體現(xiàn)了各校在校本培訓(xùn)中對教師素養(yǎng)的高度重視。而專業(yè)培訓(xùn)主要是對教師的學(xué)科知識而言。各校在校本培訓(xùn)中盡量凸顯學(xué)科特色，通過舉辦一些相關(guān)學(xué)科的知識講座來拓寬教師的專業(yè)視野，夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)。溫江中學(xué)、師大附中和龍泉中學(xué)等安排了英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識的講座與研討會，得到教師的熱烈響應(yīng)，極大提高了教師鉆研本學(xué)科知識的積極性。

(二)成立培訓(xùn)組織，加強制度建設(shè)

校本培訓(xùn)的順利開展與進行，需要一個強有力的組織機構(gòu)的保障，也需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，尤其是明確了校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由校長對校本培訓(xùn)進行組織、管理和表彰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本培訓(xùn)都有較為深刻的認識，明白繼續(xù)教育對每個教師的積極意義，同時也意識到校本培訓(xùn)與學(xué)校的長遠發(fā)展息息相關(guān)。為此，各校成立了以校長為首的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并以此為核心，以其他部門為依托，相互協(xié)調(diào)，相互交流，使其在校本培訓(xùn)的過程中形成一種合力，共同推動校本培訓(xùn)的順利開展。學(xué)校建立了一套較為完整的校本培訓(xùn)組織機構(gòu)，成立了教師繼續(xù)教育(校本培訓(xùn))領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，組員包括了各科室的負責(zé)人。在層次分明的校本培訓(xùn)組織機構(gòu)中，對每個部門應(yīng)承擔的職責(zé)都有明確規(guī)定。如教科室負責(zé)制定校本培訓(xùn)的實施方案與考評，教導(dǎo)處提出校本培訓(xùn)的內(nèi)容，實驗室、圖書室、電教組提供資料與技術(shù)保障等。

制度的建設(shè)與組織機構(gòu)的成立是相伴相隨的，作為保障體系中一個重要的組成部分，制度建設(shè)的力度理應(yīng)在組織機構(gòu)逐漸完善的同時得以加強。因此，各校從管理、評價、激勵等方面著手，逐步強化校本培訓(xùn)的制度建設(shè)。大部分學(xué)校建立健全了繼續(xù)教育制度，制定每學(xué)期教師校本培訓(xùn)的計劃，有的學(xué)校要求全體教師參加各種專家講座，有的學(xué)校則以課程的形式將校本培訓(xùn)的內(nèi)容分為必修課與選修課兩種，讓教師聯(lián)系自身實際作出選擇。這些學(xué)校往往以制度化的形式將每學(xué)期的校本培訓(xùn)固定下來。為了達到校本培訓(xùn)的目的，大部分學(xué)校將校本培訓(xùn)考核評價制度與獎勵制度掛鉤，建立起一套較為有效的激勵機制，增強了校本培訓(xùn)對教師的吸引力，有利于校本培訓(xùn)在學(xué)校的進一步開展。

(三)制定培訓(xùn)計劃，豐富培訓(xùn)途徑

制定計劃是校本培訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)，是校本培訓(xùn)能否持續(xù)進行的一個重要前提。各校制定的校本培訓(xùn)計劃，著眼于學(xué)校和教師二者的發(fā)展。在學(xué)校的發(fā)展上，對校本培訓(xùn)的課程、教師的學(xué)時、學(xué)校的投入等都做了具體規(guī)定，這些培訓(xùn)計劃切合各校教學(xué)的實際，具有較強的可行性。樹德實驗中學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)專項培訓(xùn)是促進學(xué)校整體發(fā)展的一個計劃，這個計劃說明了校本培訓(xùn)的時間、地點、內(nèi)容等，對學(xué)校的發(fā)展具有較大的促進作用。在教師個人的發(fā)展上，許多學(xué)校推出了幫助青年教師成長和重點培養(yǎng)骨干教師的計劃，由于針對教師個體，因而計劃的安排比較詳細。龍泉中學(xué)為青年教師建立了“一幫一”導(dǎo)師制，要求具有中級以上職稱、業(yè)務(wù)能力強、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔當導(dǎo)師，擔負起培養(yǎng)青年教師的重任，并對被幫助的青年教師提出了“三年立足、五年合格、十年出特色”的整體目標。都江堰中學(xué)、彭州中學(xué)在校本培訓(xùn)中建立了名師培養(yǎng)與管理制度。

各校校本培訓(xùn)的形式較為靈活，途徑較為多樣。成都樹德實驗中學(xué)注重多種培訓(xùn)方式的靈活運用，并總結(jié)出了校本培訓(xùn)的幾種主要模式：課題研究模式、教學(xué)展示模式、問題自省模式、讀書研究模式、講座培訓(xùn)模式、學(xué)歷提高模式和技能考核模式。交大附中在充分利用骨干示范式、專題講座式、課題驅(qū)動式、自主反思式等培訓(xùn)方法的同時，還開始探索校本培訓(xùn)的立體化、網(wǎng)絡(luò)化的模式，將校本培訓(xùn)的計劃、內(nèi)容都放到網(wǎng)頁上，方便教師隨時學(xué)習(xí)和查詢，提高了校本資源的利用效率。其他學(xué)校的校本培訓(xùn)也不拘泥于培訓(xùn)形式，以各種各樣的方式來提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

(四)新、實、活的內(nèi)容和形式，為校本培訓(xùn)注

入了生機與活力

校本培訓(xùn)以其培訓(xùn)觀念新、培訓(xùn)內(nèi)容實、培訓(xùn)模式活、培訓(xùn)管理直接的優(yōu)勢，提高了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。校本培訓(xùn)內(nèi)容緊貼教師的教育教學(xué)實際、針對性強，各校在校本培訓(xùn)中，注重校本教學(xué)研究，把重心落在課堂，開展內(nèi)容豐富，形式多樣的專題培訓(xùn)，成就了一大批科研骨干、教學(xué)骨干、德育骨干、心理健康教育的行家。如：十四中的“多維互動課堂教學(xué)模式探索”、樹德中學(xué)的“繁榮觀課文化，重構(gòu)課堂文化，提高課程意識與能力”、石室聯(lián)中的“新課程實施中的教師角色”、蜀興職中的“職高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理問題及分析策略”。這些校本培訓(xùn)的內(nèi)容緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際，使教師培訓(xùn)過程化、經(jīng)?；?、生活化。

(五)豐富、發(fā)展教師繼續(xù)教育資源

學(xué)校的校本培訓(xùn)鍛煉了一批有培訓(xùn)能力的教師和一批受教師高度認同的精品課程和培訓(xùn)專題，如鹽道街中學(xué)“課堂教學(xué)中的教師角色”、石室聯(lián)中的“學(xué)科新課程的評價體系探索”、溫江中學(xué)的“三主和諧教育研究”、十八中的“合作探究和諧發(fā)展”等。

二、采取切實有效的措施，以保證校本培訓(xùn)健康有序的開展

七年來，成都市的校本培訓(xùn)在整體提高教師專業(yè)素質(zhì)方面取得了顯著的成績。但我們清醒地認識到，由于開展校本培訓(xùn)各學(xué)校的基礎(chǔ)和條件的差異等多方面的因素，使校本培訓(xùn)在實施中尚存在認識和操作的一些問題，需要我們采取切實有效的措施，認真解決。

(一)進一步提高對校本培訓(xùn)的認識

部分學(xué)校存在對校本培訓(xùn)認識上的誤區(qū)與偏差，認為校本培訓(xùn)就是學(xué)校內(nèi)日常政治學(xué)習(xí)、教研會、師帶徒，備課聽課等常規(guī)教學(xué)活動的總和；還有的學(xué)校認為校本培訓(xùn)就是離開培訓(xùn)機構(gòu)，把培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)放在學(xué)校，不過是方便教師完成50學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)，因而不能認識新形勢下學(xué)校肩負的培訓(xùn)教師、發(fā)展教師的歷史使命，造成學(xué)校培訓(xùn)資源的浪費。校本培訓(xùn)是繼續(xù)教育的一種重要形式，學(xué)校要通過不同的形式多種途徑宣傳繼續(xù)教育的重要意義，使教師充分認識繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的重要性和必要性，樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，提高參加繼續(xù)教育的自覺性。

(二)校本培訓(xùn)的質(zhì)量有待進一步提高

調(diào)查表明，教師和校長對校本培訓(xùn)的認同度是不一樣的，校長們更多地從校本培訓(xùn)的功能意義上認同，而一些教師則認為，校本培訓(xùn)不過是把專家請到學(xué)校來，不過是把平常的教研活動記為規(guī)范性培訓(xùn)，還有的認為是培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)移到學(xué)校來實施等等。由于對校本培訓(xùn)價值、功能在學(xué)校發(fā)展中的地位認識水平的差距，由于組織運作的差距，由于各種硬件條件的差距，由于第一責(zé)任人的責(zé)任水平的差異，使校本培訓(xùn)開展情況不平衡。成都市的校本培訓(xùn)，在一些學(xué)校僅運作在“在學(xué)校中”這一層面，培訓(xùn)質(zhì)量有待進一步提高，因此，各培訓(xùn)機構(gòu)要加強對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，學(xué)校要認真分析教師的實際需求，充分重視校本培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和培訓(xùn)形式的多樣性，扎扎實實開展好校本培訓(xùn)。

(三)努力提高校本培訓(xùn)的培訓(xùn)力

一些學(xué)校存在的校本培訓(xùn)質(zhì)量不高，層次較低，效益不理想，除了認識，觀念層面的原因，還有重要的原因是培訓(xùn)力不足，表現(xiàn)在缺乏先進的培訓(xùn)理念，無明確的培訓(xùn)主題，培訓(xùn)計劃性不強，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不夠，無學(xué)校特色、特點、培訓(xùn)形式單一等問題。因此開展校本培訓(xùn)的學(xué)校，要加強培訓(xùn)者的培訓(xùn)，要把本校的特、高級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師送到培訓(xùn)機構(gòu)或大專院校進修培訓(xùn)，充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的示范和輻射作用。

(四)加強校本培訓(xùn)資源的開發(fā)利用

理論上講，校本培訓(xùn)的資源是非常豐富的，學(xué)校、學(xué)校的組織機構(gòu)、教師之間的合作，教師個體，課堂生活體驗等都是非常鮮活的校本培訓(xùn)資源，但部分學(xué)校在實施校本培訓(xùn)中缺乏培訓(xùn)資源開發(fā)意識，不放心、不敢放手給教師提供平臺，擔心降低培訓(xùn)質(zhì)量，或缺乏培訓(xùn)骨干力量，僅靠聘請外來專家、學(xué)者講學(xué)，作為校本培訓(xùn)的實施形式，既增大投入，又不能很好開發(fā)利用本校的培訓(xùn)資源。因此，在今后的校本培訓(xùn)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有校本培訓(xùn)資源開發(fā)意識，積極發(fā)動學(xué)校教育專家、特高級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師參與校本培訓(xùn)的策劃、組織和實施，以新課程實施為平臺、開發(fā)校本培訓(xùn)的人力資源、課程資源，形成具有本校特色的培訓(xùn)資源。

(五)加強校本培訓(xùn)的組織管理

校本培訓(xùn)的管理是校本培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。在校本培訓(xùn)實踐中，一些學(xué)校積累了豐富的經(jīng)驗，但是仍有一些學(xué)校缺乏科學(xué)的組織管理，出現(xiàn)管理無序、松散等情況，使校本培訓(xùn)有其名，無其實，而流于形式。因此，教育行政部門要加強校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要加強校本培訓(xùn)的管理制度建設(shè)，嚴格執(zhí)行繼續(xù)教育的有關(guān)政策法規(guī)、制度，通過校本培訓(xùn)制度的約束和激勵機制，增強教師參與校本培訓(xùn)的自覺性和積極性。

(六)加強培訓(xùn)機構(gòu)對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)

現(xiàn)階段各校的校本培訓(xùn)處在質(zhì)量提升，更上新平臺的發(fā)展期、關(guān)鍵期，非常需要專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)術(shù)指導(dǎo)。為此，市上要成立市級校本培訓(xùn)指導(dǎo)小組，完善已有的校本培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)制度，指導(dǎo)小組的成員要定期或不定期地下中學(xué)工作，與學(xué)校一起研制校本培訓(xùn)的方案，參與校本培訓(xùn)的活動、進行觀念引導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，與教師分享學(xué)習(xí)成果，為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。