淺談初中生物課堂的有效性教學

田建杰

在新課程改革的背景下,課堂教學的有效性是課堂教學追求的永恒主題,其目的在于促進學生的學習與發(fā)展,使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。隨著時代發(fā)展,特別是當代教育思想的影響,有效教學在主張教學效益的同時,更加關注學生的科學素養(yǎng)及其在教育教學中的作用。因此,有效教學的關鍵是要關注學生發(fā)展的自主性、主動性,尊重學生發(fā)展的差異性,強調(diào)學生發(fā)展中的體驗與交往過程,使他們成為發(fā)展與變化的主體,進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。因而可以把課堂的有效性教學理解為是有效促進學生全面發(fā)展的教學。

一、教學方式的轉變與教學效果的思考

目前課堂教學有效性缺乏的現(xiàn)狀是:僵硬地套用一種課堂教學模式,致使不同學生學習機會差異懸殊;對教學方法的選擇,盲目崇尚新異;學生主體意識缺乏,學習效率較低,淺學、苦學、厭學和倦學的現(xiàn)象較為普遍。所以,本次課改強調(diào)的是變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習。

在教學過程中,應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。特別是近年來隨著對探究性學習等學習方法的倡導,引導學生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學方法課堂教學中,對教學的有效性起到了積極的推動作用。

當然,每種教學方法都是辨證的,即所謂的教無定法,但教要得法。各方法都既有優(yōu)點又有缺點:每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的。由此可見,教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別,使得教師不可能找到適合于一切教學環(huán)境,符合每一特定教學情境的教學公式。一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學有效性,就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢、克服其劣勢、實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合,使方法結構協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補、立體結合,才有可能更好地實現(xiàn)有效性教學。

二、處理好課標、教材中的活動和實施過程之間的關系

教學目標是教學活動的靈魂,教學目標對教學過程具有導向、指揮、激勵和評價的功能,有效性教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解和把握,并能在課堂教學中緊密圍繞教學目標進行,能更加準確的認清教學的方向性、針對性和有效性。

1.用心體會,發(fā)現(xiàn)問題

在教學工作中,能發(fā)現(xiàn)問題,是實現(xiàn)有效性教學的首要任務。在實施過程中,往往具體表現(xiàn)在教師教學行為的明確性、教學方法的靈活多樣性、調(diào)動學生學習積極性手段的有效性、學生在課堂教學活動中的參與性等方面。

在課堂教學中最常見的問題,主要是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在的差異,具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中,任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。如何使這種現(xiàn)象得以緩解,需要教師用心去體會,對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價,堅持經(jīng)常性的反思,并不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

2.熱誠細心溝通,大膽嘗試改進

在教學中,民主和諧的師生關系是激發(fā)學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的原動力。教師心中有學生,“蹲”下去與學生對話,才能讓學生展開想象的翅膀,才能活化學生的思維。這就要求我們教師不斷提高自身的素質,用自己的真心去關心學生的成長;用自己的激情去誘發(fā)學生的思維;用自己的熱情去感染學生的心靈,使師生關系協(xié)調(diào)一致,創(chuàng)設愉快的教學情景,努力提高課堂教學的有效性。如果缺乏溝通,教師就很難發(fā)現(xiàn)問題。即使發(fā)現(xiàn)了問題,也較難把握住問題出現(xiàn)的原因,更談不上找到解決問題的方法。在課堂上,言語與非言語交流可以幫助教師更好地明確教學中的問題;能更好地提出可行性的方案;能更好服務于課堂教學。教師在搞清了教學的問題所在后,對自己教學中存在的問題所進行的主動查找原因,并能嘗試改進、糾正和調(diào)節(jié)的過程。需要教師對教學各個環(huán)節(jié)的細心觀察,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題來找到相應的原因,并有針對性地及時調(diào)整自己的教學活動,嘗試使用新的教學方法或補救措施,使課堂教學達到最佳效果。

3.及時作出反思,調(diào)整教學方法

教學方法是教師對整個課堂教學設計意圖的體現(xiàn),其重點是教學過程的設計。在設計的時候一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平、思想水平設計出相應的教學方法才是切合實際的、具有操作性的,千萬不能照搬他人的教法硬套在本身上。

及時作出教學反思是嘗試改進教學的延續(xù)。在進行過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決。如果已經(jīng)解決,則要進一步去強化和深入,以達到鞏固教學方法。如果尚未解決,則要繼續(xù)去尋找解決問題的方法。如果是出現(xiàn)了新的問題,則應該針對新的問題嘗試更好的改進方法。因而,要想成功地調(diào)整好教學反思,教師不僅要精心研究自己的教學行為,同時還要細心觀察學生的心理發(fā)展。總的來說,既要積極改進教學方法,又要及時地、有針對性地調(diào)整教學思路和處理好教學重難點。

三、合理使用現(xiàn)代教學手段,實現(xiàn)課堂教學的有效性

社會的不斷進步,現(xiàn)代化教學手段已高度應用于課堂教學,從聲音、畫面圖像等不同的角度調(diào)動了學生的感覺器官,對課堂教學的有效性的落實起到促進作用,使得教學內(nèi)容的宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、直觀與抽象等方面能夠有效地相互轉換。但是,是不是所有的教學內(nèi)容都采用現(xiàn)代化的多媒體來教學,這一問題我們值得考慮。例如,對于一些公開課、優(yōu)質課,多媒體的使用能夠發(fā)揮得淋漓盡致,動畫、聲音都能用上。而我認為這些教學形式不帶有普遍運用性,只不過是表現(xiàn)和展示的功能罷了,它不能完全適用于其它教學內(nèi)容。畢竟課件的制作所消耗的時間、精力是相當大的。因而,對不同的教學內(nèi)容,合理地使用現(xiàn)代教學手段,在有限的人力、物力、時間等條件下達到提高教學效果目標,有相當重要的意義。

教學手段的合理使用應該注意把握好使用的時機。如對于生理方面的教學,馬上使用動畫進行講解,這對于學生的理解具有一定的效果,但同時也使他們失去了思維的過程。而對于實驗內(nèi)容,如果也按這樣的方法進行,學生只能是很好地模仿完成實驗,但同時也使他們失去實驗過程的嘗試,一些探究環(huán)節(jié)根本沒有去進行。這樣一來,長久下去,學生對問題的探究精神、觀察能力、實踐能力等也就逐漸失去。因而應用現(xiàn)代化設備進行課堂教學,一定要根據(jù)不同的教學內(nèi)容,合理地使用,這樣更有利于提高教學效果。

總之,教學既是科學,又是藝術,也是創(chuàng)造。因而,教師切實理解新課改理念,理論聯(lián)系實際,精心選擇,認真設計出適宜的教學策略,將教學方法的改革與實施素質教育有機地結合起來,同時不斷地完善自身的知識結構,給新課改下的初中有效性教學注入新的活力,最大程度地促進學生的有效學習,讓課堂煥發(fā)出更加旺盛的生命力。